【正文】 情景交融的教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面都有獨特的效果。作為近年來在教學(xué)課堂中普遍運用的教學(xué)方法，情景教學(xué)法通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)建濃厚情景氛圍，使教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了很大程度上的提高。本文就語文教學(xué)中的情景教學(xué)進行了初步的探索?！娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)法隨著新課程改革的深入，教學(xué)理念也在發(fā)生著不斷地變化。情景教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中的作用越來越明顯。情景教學(xué)通過情境氛圍的創(chuàng)建，對學(xué)生起著有效的激勵作用，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文就情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用注意事項分析，探討情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。一．情景教學(xué)法的認識.“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”?，F(xiàn)代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，通過學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。二．，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進一步促進學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。三．學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網(wǎng)上下載制成錄相片，使學(xué)生靜中見動。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。，特別是科普文章和科學(xué)小品，均可借演示實驗重現(xiàn)情境，進而理解其知識的內(nèi)核。如《撈鐵?！?、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學(xué)生興趣盎然，而且能從課內(nèi)帶向課外，讓學(xué)生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)而終身受益。，讓學(xué)生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內(nèi)容并組織評議，在評議中，對照課文，反復(fù)研讀，加深理解。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課后，要求學(xué)生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應(yīng)帶的語氣。扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學(xué)生喜歡的項目，學(xué)生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。，讓學(xué)生面對社會和自然界的實際，理解課文。如學(xué)《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學(xué)生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學(xué)生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學(xué)生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學(xué)生來自行修改習(xí)作。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)情境的同時，根據(jù)兒童好勝心強的特點，適度誘導(dǎo)學(xué)生的競爭意識，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學(xué)”達到了“愉快教學(xué)”的境界深動有趣。富于想象與創(chuàng)新?！傲_森塔爾效應(yīng)“說穿了是一種“期待效應(yīng)”。在情境教學(xué)中，正需要巧妙地運用這一期待效應(yīng)?！扒榫辰虒W(xué)”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴大到全部學(xué)生，要選擇不同的時機，不同形式。如通信期待、言語期待、神態(tài)（微笑、眼神）期待、動作期待，根據(jù)期待對象的個性特點，予以不同期待的構(gòu)思。如教《麻雀》一課時，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入課文的思想內(nèi)容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規(guī)的教學(xué)程序，設(shè)計了兩個與課文有內(nèi)在聯(lián)系的問題。以“期待效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內(nèi)容。總之，情境教育作為現(xiàn)代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發(fā)展完善，并廣泛運用于整個教育領(lǐng)域。它值得所有教育工作者關(guān)注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。四．，是通過對語言、實物及音樂手段的有效運用，創(chuàng)設(shè)一個相對生動真實的環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生個性得到陶冶的同時，有效的提高了學(xué)生的合作精神及感受美、欣賞美并創(chuàng)造美的能力。情景教學(xué)所蘊含的思想具有鮮明的時代特征，對小學(xué)生語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。音樂借助其獨特的情感性的音樂符號，形象的對現(xiàn)實生活作出了反映并充分體現(xiàn)了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點，在小學(xué)語文教學(xué)中引入情景教學(xué)，通過音樂對學(xué)生進行感染，有效的使低年級學(xué)生建立起了具有情感性的審美態(tài)度，有效的提升學(xué)生的審美欣賞能力。在具體的語文課堂教學(xué)中，可以選擇播放自然界中學(xué)生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應(yīng)的森林畫面，將學(xué)生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領(lǐng)略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向?qū)W生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學(xué)生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學(xué)變得活躍起來，學(xué)生積極性也得到了較大幅度的提升。?，情景教學(xué)通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學(xué)生的運動感官及感知記憶力得到了更好更快的發(fā)展。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些符合教學(xué)實際要求的游戲情境，比如在詩詞教學(xué)的過程中，可以通過教師對詩詞意境的初步講解，引導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生用舞蹈式的動作來表現(xiàn)詩詞中蘊含的意境及情感。在這一過程中，學(xué)生通過對詩詞的學(xué)習(xí)及表演創(chuàng)造，在加深對詩詞意境理解的基礎(chǔ)上，增強了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮。五．，這個階段的小學(xué)中內(nèi)心中充滿了好奇和想象，而小學(xué)語文課堂正是培養(yǎng)學(xué)生語言能力及表達能力的重要場所，所以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分引入多種方式的情景教學(xué)方法：，多媒體教學(xué)已在教學(xué)實踐中得到了廣泛的運用，能有效幫助情景教學(xué)在語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。語文教學(xué)課堂中，教師可以通過教學(xué)課件的播放，使學(xué)生對教材內(nèi)容有一個更直觀的認識，更利于學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容。例如在講解寓言故事時，運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)文本的嵌入圖片及音樂，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體特點，選擇教材中的任何角色，讓學(xué)生對其特點特征進行模仿表演，使學(xué)生能夠親身融入到角色之中，對角色的任務(wù)特征及性格特征有一個更為深刻的認識。在這一過程中，學(xué)生的語言表達能力及表演能力得到了同步的提升。，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)可以利用音樂激發(fā)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生感覺器官得到調(diào)動。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學(xué)生達到對教學(xué)內(nèi)容的豐富感知，有效提升了學(xué)習(xí)的效率。，合理引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，走進社會，并利用社會生活積極創(chuàng)設(shè)具有實際意義的教學(xué)場景，做到教學(xué)與實踐的相結(jié)合，在學(xué)生接觸自然感受自然的同時，通過生動的語言描述，使學(xué)生感受到自然之美。例如，在寫一篇關(guān)于春天的文章的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，組織學(xué)生進行春游活動，讓學(xué)生在戶外感受春天萬物復(fù)蘇的美麗情景，之后引導(dǎo)學(xué)生把自己對春天的理解和感受用文字總結(jié)下來，有了這種親身觀察和實踐，使學(xué)生在寫作時有內(nèi)容可寫，有情感可發(fā)。在寫作能力得到提升的同時，還提升了學(xué)生觀察能力及感受能力。六．，情景教學(xué)法對小學(xué)語文課堂的重要作用及現(xiàn)實意義，但是其在小學(xué)語文教學(xué)的運用還存在著一些問題，并沒有使情景教學(xué)的優(yōu)越性得到最大程度上的發(fā)揮。所以，教師在運用情景教學(xué)法提高教學(xué)水平的同時，還應(yīng)注意情景教學(xué)法在語文教學(xué)應(yīng)用中的幾個問題，要對情景教學(xué)有一個深刻及清晰的了解，以便更好的對其進行應(yīng)用。在情景教學(xué)的應(yīng)用過程中，需要對情景教學(xué)應(yīng)用中的整體性及情感性加以重視。情景教學(xué)的重點在于其教學(xué)方式的情感性，是通過情景設(shè)計或情景再現(xiàn)的方式來帶動學(xué)生情感從而實現(xiàn)教學(xué)目標的，所以情感性是情景教學(xué)必須牢牢抓住的重要點。而整體性是指在語文教學(xué)中情景教學(xué)不是針對個體學(xué)生而言的，情景的創(chuàng)設(shè)要能惠及到整體學(xué)生，其取得教學(xué)成果也是針對整體學(xué)生而言的。七結(jié)語 總之，情景教學(xué)方法有其鮮明的時代特征的獨特的優(yōu)勢，在有效培養(yǎng)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)主動性的同時，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。作為教師，應(yīng)積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需求的情景，達到教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量上的提高?！緟⒖嘉墨I】[1][J].黑龍江科技信息，2012（9）：159159[2][J].時代教育，2013（14）：2212211[3]――新課改下的小學(xué)語文情景教學(xué)的實踐[J].新課程：小學(xué)，2013（8）：1010