【正文】 01)：1823.[7]“變”與“不變”——韋瑞玲老師《故鄉(xiāng)》案例評(píng)析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2009，(03)：4245.[8]“三欠“問(wèn)題與改進(jìn)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2011，（17）:2325.[9][J].語(yǔ)文建設(shè)，2011，（78）：5354.[10][J].課程教材教法，2011，（06）：2930.第五篇：討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法本學(xué)期的教研活動(dòng)，我們教研組的老師主要圍繞著本學(xué)期品社（品生）組的課題進(jìn)行討論和進(jìn)一步商討。對(duì)課題提出的背景和課題的理論依據(jù)與概念界定中的理論依據(jù)進(jìn)行了如下修改。一、課題提出的背景在傳統(tǒng)的品德教學(xué)中，我們已經(jīng)注意到了教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但往往忽略了學(xué)生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學(xué)生的積極性、參與性，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)；教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總在教師的思想里兜圈子、從眾心理較強(qiáng)，沒有自己的獨(dú)到見解。在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經(jīng)開始注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，較多地運(yùn)用了討論式教學(xué)，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒有多大的實(shí)際效果。分析下來(lái)原因主要在于討論的準(zhǔn)備工作不充分，沒有選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}和靈活地運(yùn)用合適的討論形式，有的反饋形式過(guò)于單一，都使教學(xué)效果事倍功半。中高年級(jí)學(xué)生正處于思想形成的重要時(shí)期，現(xiàn)在品德與社會(huì)課教材中設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題、大量案例，為學(xué)生提供了參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，在討論的平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)靈活多樣的討論形式貼近社會(huì)、貼近生活，置身于真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中，在豐富多彩的討論反饋中，學(xué)生能不斷地認(rèn)識(shí)自己，提高自己，完善自己。我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地探討與研究，感到要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果，可以從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學(xué)品德與社會(huì)討論式教學(xué)法有效性的研究課題。二、課題的理論依據(jù)與概念界定（一）理論依據(jù)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)學(xué)科的教學(xué)理論：品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。以兒童的社會(huì)生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，國(guó)情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。教學(xué)過(guò)程要符合人的心理認(rèn)知秩序。教師要按學(xué)生能夠理解和接受的方式進(jìn)行教學(xué)。人類認(rèn)識(shí)事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)，遵循從個(gè)別到特殊到一般的認(rèn)識(shí)秩序。學(xué)生的思維總是從問(wèn)題開始。他們只有在遇到問(wèn)題并感到疑惑時(shí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)起自己的思維，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、解決擺在面前的問(wèn)題。參會(huì)人員：全體教師 交流內(nèi)容： 一 情況分析我?！镀返屡c社會(huì)》教學(xué)工作由專職教師擔(dān)任，教研組成員呈老、中、青結(jié)合，在教學(xué)中，老師們能努力探尋本期課改的精神實(shí)質(zhì)，他們積極進(jìn)取，勇于實(shí)踐，能運(yùn)用新理念新教法新手段組織教學(xué)。二 指導(dǎo)思想以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教導(dǎo)處計(jì)劃及品社教研組細(xì)則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學(xué)有機(jī)滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)、方式以及教學(xué)規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，深化教學(xué)改革，注重教研活動(dòng)的實(shí)效性。三、重點(diǎn)工作加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實(shí)施水平落實(shí)三個(gè)融合，全面滲透兩綱教育開發(fā)活動(dòng)課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革四、本學(xué)期主要工作及措施（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實(shí)施水平常規(guī)聽課，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控（1）品社課規(guī)范化聽課，教研組長(zhǎng)和行政對(duì)一至五年級(jí)的每位教師聽隨堂課，并當(dāng)堂打分，與上課教師及時(shí)交流反饋意見。（2）提出專課專用的要求，并以組內(nèi)互查，教導(dǎo)處抽查的形式進(jìn)行檢查。（3）要求教師改變傳統(tǒng)單一和機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)教研組內(nèi)的課堂教學(xué)研究。（4）課堂教學(xué)與學(xué)校的行為規(guī)范相結(jié)合，與本學(xué)期學(xué)校大隊(duì)部的微笑行動(dòng)，行為禮儀教育相滲透，與“兩綱”教育相融合，列入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，在每篇課文中滲透切入點(diǎn)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)整合的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性與科學(xué)性。加強(qiáng)教研組建設(shè)（1）、認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)。在讀懂、讀通《小學(xué)社會(huì)與品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。力求在上課時(shí)做到準(zhǔn)確把握認(rèn)知目標(biāo)；有機(jī)挖掘情感目標(biāo)；科學(xué)尋求行為目標(biāo)。（2）、充分發(fā)揮區(qū)學(xué)科中心組的輻射作用，積極參與學(xué)校大組與中心組的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，每學(xué)期向全區(qū)做一次開放性教研活動(dòng)展示。在保證每次區(qū)教研活動(dòng)由相關(guān)年級(jí)組一人參加的基礎(chǔ)上，以提供教案、討論案例、解答困惑的教研組活動(dòng)方式為主線，提高教研質(zhì)量。（3）、每月一次教研組活動(dòng)，積極組織教師參與各級(jí)各類備課、聽課和評(píng)課活動(dòng)，以群眾性的研討為主要方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面，盡力使任教教師在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)規(guī)律，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。精細(xì)教學(xué)流程管理細(xì)則（1）落實(shí)開學(xué)初與學(xué)期末的兩次教師備課檢查與評(píng)比打分。（2）出好期末品社練習(xí)試卷，試卷要求符合二期課改目標(biāo)。（3）完成兩次學(xué)生課后作業(yè)的抽查，作業(yè)中要注重學(xué)生搜集并整理信息的能力的培養(yǎng)。（4）根據(jù)各年級(jí)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，利用成長(zhǎng)紀(jì)錄冊(cè)，開展品社學(xué)科的全面評(píng)價(jià)：具體以“評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化——認(rèn)知能力和行為能力；評(píng)價(jià)形式多元化——口頭、書面、解決實(shí)際問(wèn)題；評(píng)價(jià)時(shí)間分散化——日常評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、考查評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)化——等級(jí)”為主要標(biāo)準(zhǔn)。（二）落實(shí)三個(gè)融合，全面滲透兩綱教育 三個(gè)融合結(jié)合教材中“兩綱”教育滲透的內(nèi)容，將心理輔導(dǎo)活動(dòng)與一系列的德育活動(dòng)三者融合，既豐富了“兩綱”教育的形式，有豐富了品社課的課堂教學(xué)內(nèi)涵。與“兩綱”教育相融合，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)是德育教育的主陣地與主渠道作用，進(jìn)行兩綱教育進(jìn)入課堂的教學(xué)教研活動(dòng)。（1）以年級(jí)組為單位，整理出教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文（2）挑選其中的一篇課文進(jìn)行集體備課（3）以年級(jí)組的形式在教研活動(dòng)中進(jìn)行說(shuō)課或教學(xué)實(shí)踐，力求凸現(xiàn)兩綱精神教育內(nèi)容（4）進(jìn)行集體評(píng)課，根據(jù)兩綱精神教育的滲透實(shí)效，形成簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)式教學(xué)案例。與心理輔導(dǎo)活動(dòng)的融合，使學(xué)生了解生命的意義，了解自我，悅納自我。在品社學(xué)科滲透一覽表中，結(jié)合學(xué)校心理輔導(dǎo)開展的內(nèi)容，把相同年級(jí)、內(nèi)容相近的進(jìn)行整合。一個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)出一個(gè)配套的系列活動(dòng)。與學(xué)校的德育實(shí)踐活動(dòng)的融合，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的體驗(yàn)，與學(xué)校少先隊(duì)組織緊密結(jié)合，即本學(xué)期大隊(duì)部的微笑行動(dòng)，行為禮儀教育相滲透，根據(jù)每月行為規(guī)范要求，既要充分運(yùn)用學(xué)科教學(xué)，傳授科學(xué)的知識(shí)和方法，又要突出重點(diǎn)，利用課內(nèi)外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育，更要以實(shí)踐體驗(yàn)為主,開展豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自我教育、自我鍛煉、自我提高。，在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教育，使課內(nèi)外形成合力，落實(shí)行為規(guī)范教育。根據(jù)品社學(xué)科課堂教學(xué)中的生命教育切入點(diǎn)，以及學(xué)校的各類演習(xí)，各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體健康，心理發(fā)展，生活技能方面的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。（三）、開發(fā)活動(dòng)課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革開發(fā)《品德與社會(huì)學(xué)科兩綱融合的課外活動(dòng)課程》推出一堂校公開實(shí)踐研究課（四）、每月安排 九月份制定品社教研組計(jì)劃。搜集寒假中整理出的上學(xué)期教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文。檢查品社備課并評(píng)比打分。十、月份：聽各年級(jí)品社隨堂課，組長(zhǎng)與上課老師及時(shí)交流評(píng)課。交流上學(xué)期教材中兩綱滲透課文的情況與改進(jìn)方法，做好本學(xué)期兩綱滲透課文搜集的準(zhǔn)備。檢查課后作業(yè)情況并反饋意見。十一、月份：為學(xué)校教學(xué)評(píng)比做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)聽校級(jí)品社公開課并參與共同評(píng)課。十二、月份:各年級(jí)進(jìn)行《兩綱滲透品社學(xué)科》匯總組內(nèi)聽課評(píng)課，形成簡(jiǎn)單案例 元月份：體會(huì)交流完成成長(zhǎng)紀(jì)錄冊(cè)品社學(xué)科評(píng)價(jià)學(xué)期小結(jié)，資料規(guī)整