【正文】 ，華東師大熊川武教育指導(dǎo)，已有1年；溫州第二實驗中學(xué)沒有做過較大的教改；其它4所學(xué)校分別做一些嘗試，如目標(biāo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法、分層輔導(dǎo)法、新教育實驗、有效教與學(xué)方式校本行動研究等。但是都沒有做過“異步教學(xué)法”嘗試。分層教學(xué)法也是在學(xué)生競賽輔導(dǎo)中進(jìn)行分層輔導(dǎo)，或?qū)W生作業(yè)中進(jìn)行分層輔導(dǎo)。初步結(jié)論：因為6所學(xué)校都沒有做過“異步教學(xué)法”的嘗試，又因為有5所學(xué)校嘗試過不同教學(xué)方法的改進(jìn)，有改進(jìn)教學(xué)方法的一定成功或失敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)。引進(jìn)“異步教學(xué)法”有一定的基礎(chǔ)。（3）學(xué)?；蛐ｉL是否有意在學(xué)校逐步開展“異步教學(xué)”實施方面，有5所學(xué)校有不同程度的意向在學(xué)校逐步開展“異步教學(xué)法”的實驗。情況如下：①溫州第二實驗中學(xué)：在初一年級數(shù)學(xué)學(xué)科中一些課中逐步實施，有經(jīng)驗后再推廣。②平陽騰蛟二中：先試點1—4個班級，2—3個學(xué)科，后推廣。③永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)：在初一年級，英語、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行逐步開展，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再全面推廣。④蒼南龍港五中：想逐步嘗試“異步教學(xué)法”中的個別做法。⑤溫州第十二中學(xué)：如果要做，可以兩者（“自然分材教學(xué)法”、“異步教學(xué)法”）結(jié)合。已經(jīng)有基礎(chǔ)，廣大教師對課堂教學(xué)教改也已達(dá)成共識。初步結(jié)論：①因蒼南龍港五中正在做新教育實驗，溫州第十二中學(xué)正在做“自然分材教學(xué)法”實驗，不宜再引進(jìn)“異步教學(xué)法”實驗，但是“異步教學(xué)法”的理念和思路可以指導(dǎo)，引領(lǐng)這兩所學(xué)校的教改實驗。②比較合適開展“異步教學(xué)法”實驗的學(xué)校有：溫州第二實驗中學(xué)，平陽騰蛟二中，永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)，3所學(xué)校。（4）對“異步教學(xué)法”認(rèn)識、理解情況①原來學(xué)習(xí)過“異步教學(xué)法”理論的只有1位教師，41位教師沒學(xué)習(xí)過。②原來嘗試過“六步教學(xué)法”的有5位教師，但是，只是“六步”中的部分實施，如學(xué)生預(yù)習(xí)中實踐、學(xué)生作業(yè)中實踐，但效果不是很好（可能沒有指導(dǎo)）。37位教師沒有嘗試過。③聽了黎世法教授“異步教學(xué)法”專題報告后，對“異步教學(xué)法”的新認(rèn)識方面。有35位教師（約占83%）總體感覺較好，主要原因是“異步教學(xué)法”的理念符合新課程理念（10位教師），體現(xiàn)學(xué)生主體地位（10位教師），針對性、系統(tǒng)性強(qiáng)（6位教師），總體感覺較好（2位教師），有利學(xué)生自學(xué)、學(xué)生糾錯（6位教師），體現(xiàn)教師主導(dǎo)性（1位教師）。有5位教師認(rèn)為操作有困難，有2位教師認(rèn)為實施條件有困難，如學(xué)生要自覺，自學(xué)能力強(qiáng)，要小班化教學(xué)，時間要充裕，學(xué)生要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。④對“異步教學(xué)法”的理念和思路的認(rèn)識方面。有30位教師（約占72%）認(rèn)為理念先進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；思路明確、清晰、步步深入。其中認(rèn)為學(xué)習(xí)成為學(xué)生需要的有12位教師，理念先進(jìn)的7位教師，注重學(xué)習(xí)過程的4位，教師指導(dǎo)方式可取的4位教師，步驟系統(tǒng)齊全的3位教師。但是，認(rèn)為“六步法”在課堂教學(xué)中實施困難的有11位教師，要求教師素質(zhì)高的1位教師。⑤對“異步教學(xué)法”的基本模式（提出問題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)（六步）—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化小結(jié)）的認(rèn)識方面。認(rèn)為有目標(biāo)、有計劃、有組織、有步驟、有總結(jié)的有6位教師，過程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有9位教師，加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有7位教師，共22位教師（約占52%）。認(rèn)為太程序化、模式化、固定化、單一化的有10位教師，認(rèn)為學(xué)生自學(xué)有困難的5位教師，認(rèn)為課時不夠、缺少細(xì)節(jié)、操作性不強(qiáng)的有5位教師。⑥對“異步教學(xué)法”中教師指導(dǎo)三種形式（教師的個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)是為完成教師的全體指導(dǎo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求服務(wù)的；教師的個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)都是為了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)（微觀落實）服務(wù)的；教師的全體指導(dǎo)，分類指導(dǎo)愈及時，就愈有助于解決大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師有更多時間有針對性地對重點對象進(jìn)行個別指導(dǎo)，教師在明了學(xué)情，針對學(xué)生的不同學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)時間存在某一共性的學(xué)習(xí)問題；在教師的分類指導(dǎo)過程中，也會顯現(xiàn)出一個小范圍內(nèi)的“宏觀—微觀—再宏觀”的教學(xué)周期。）的理解方面。理解到位的幾乎沒有，知道三類指導(dǎo)是怎樣操作的有9位教師。在課堂教學(xué)中教師這三類指導(dǎo)操作及這三類指導(dǎo)之間關(guān)系知之甚少的有33位教師（約占80%）。⑦對“異步教學(xué)法”中八個基本內(nèi)容（基本事實教學(xué)、理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、技能教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)實踐成果教學(xué)、思維方法教學(xué)、生活態(tài)度教學(xué)）的認(rèn)識方面。理解基本到位的5位教師，有點理解的33位教師（約占80%），沒有反映的4位教師。⑧對“異步教學(xué)法”中三一三思維法（舉三歸一、以一反三）的認(rèn)識方面。基本理解的4位教師，不理解的32位教師（約占78%），沒有反映的5位教師。⑨對“異步教學(xué)法”中，“六步學(xué)習(xí)法”，“三一三思維法”與“八個基本內(nèi)容”之間關(guān)系的認(rèn)識方面?；纠斫獾?位教師，不理解的32位教師（約占78），沒有反映的6位教師。⑩對“是否想進(jìn)一步學(xué)習(xí)異步教學(xué)法理論，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用？”這個問題的回答中，有35位（約占83%）教師想進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實踐中嘗試。其主要理由有認(rèn)為理念先進(jìn)（6位教師），認(rèn)為方法可?。?位教師），認(rèn)為效果較好（20位教師）；不想學(xué)習(xí)并應(yīng)用的7位教師，主要理由是條件沒有。11對“若有領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)，是否愿意做異步教學(xué)法實踐○和研究？”這個問題的回答中，有38位教師（約占90%）愿意做，其主要理由是教學(xué)需要改進(jìn)，有專家指導(dǎo)，可以理論轉(zhuǎn)化為實踐，理論聯(lián)系實踐具有可行性和操作性。12對“你認(rèn)為異步教學(xué)法比較適用于哪類學(xué)生？”這個問○題的回答中，適用于優(yōu)秀生，并學(xué)習(xí)態(tài)度自覺、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生的有32位教師（約占78%），適用于中等生的4位教師，適用于后進(jìn)生的4位教師，適用于全體學(xué)生的6位教師。13對“你認(rèn)為異步教學(xué)法比較適用于哪些學(xué)科？”這個問○題的回答中，適用于理科的15位教師，適用于文科的1位教師，沒有反映的26位教師；適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的16位教師，適用于語文學(xué)科的14位教師，適用于科學(xué)學(xué)科的8位教師，適用于英語學(xué)科的5位教師，適用于社會學(xué)科的4位教師，適用于所有學(xué)科的5位教師。14對“你認(rèn)為異步教學(xué)法模式實施需要調(diào)整嗎？”這個問○題的回答中，有30位教師（約占71%）認(rèn)為需要調(diào)整，主要理由有：學(xué)習(xí)周期、測試周期要調(diào)整，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同內(nèi)容要調(diào)整，不能用一種教學(xué)模式，教科書要調(diào)整；具體情況作調(diào)整等。沒有反映的12位教師。15對“異步教學(xué)法還有其他什么想法？問題？或建議？”○這個問題的回答中，有28位教師（約占67%）提出想法或建議。歸納起來主要建議有以下8點：要關(guān)注教師的情況，特別是教師的工作量，不能只顧學(xué)生；要專家指導(dǎo)、學(xué)校支持、教師分工合作；不同地方、不同學(xué)校、不同學(xué)生要靈活運用；要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；要加強(qiáng)示范指導(dǎo)、在實踐中學(xué)習(xí)；要增加可行性措施；要理論與實踐聯(lián)系、進(jìn)行本?；?；要以問題為中心實施教學(xué)；要與教師自身教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合。主要問題有以下5個：教師調(diào)控學(xué)生難；學(xué)生學(xué)業(yè)成績下滑怎么辦？操作不詳細(xì)、缺少有效途徑和方法；對學(xué)生如何評價（測試、考試等）問題；對教師評價（與現(xiàn)行優(yōu)質(zhì)課、骨干教師、“三壇”、“三名”、職稱評審標(biāo)準(zhǔn)不一樣）問題等。初步結(jié)論：①教師原來基本上沒有接觸過“異步教學(xué)法”的理論和實踐，所以教師對“異步教學(xué)法”的理論和實踐的了解，理解還不是較到位。②若在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，大部分教師是愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實踐“異步教學(xué)法”，但是，在實踐過程中要作一些調(diào)整和本土化研究。三、總結(jié)1．引進(jìn)和推進(jìn)“異步教學(xué)法”有意義和可行。①教育教學(xué)改革趨勢是實施素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育需要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。②教育教學(xué)改革培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的本領(lǐng)，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，學(xué)生要終身發(fā)展必須要學(xué)會學(xué)習(xí)，“異步教學(xué)法”有利學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。③課程改革和新課程的主要理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，在教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)論教”和“用教材”，“ 異步教學(xué)法”的主要理念也是“以學(xué)論教”和“用教材”。④溫州教育要推進(jìn)“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學(xué)法、考法的研究、實施?！爱惒浇虒W(xué)法”的引進(jìn)有利“三課”、“三法”的研究和實施。⑤通過市教育局進(jìn)行“異步教學(xué)法”動員、學(xué)習(xí)、調(diào)研活動，校長、教師有所了解和理解，調(diào)研范圍內(nèi)的大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師愿意在專家指導(dǎo)下嘗試“異步教學(xué)法”。有思想基礎(chǔ)。2．調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題和建議可以在引進(jìn)和推進(jìn)“異步教學(xué)法”的過程中通過研究、實施、分析、總結(jié)、優(yōu)化而逐步解決和落實，可以探索出比較適合溫州教育教學(xué)的“教情”和“學(xué)情”的“異步教學(xué)法”，總結(jié)出一些經(jīng)驗，逐步推廣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。3．綜合調(diào)研情況中的初步結(jié)論、結(jié)合學(xué)校實際情況，根據(jù)學(xué)校申報情況。建議第一批進(jìn)入“異步教學(xué)法”實驗的學(xué)校7所。①溫州市第二實驗中學(xué)；②溫州市第十九中學(xué)（宏德中學(xué)，自報）③華僑職業(yè)中專（自報）④瑞安市第三中學(xué)（自報）⑤平陽新紀(jì)元學(xué)校（自報）⑥平陽騰蛟二中 ⑦永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)參考文獻(xiàn)：黎世法 《異步教育學(xué)》 北京新華出版社出版2003年10月。黎世法 《新課程異步教學(xué)方法論》 北京學(xué)苑出版社出版2003年10月。2008年1月28日（注：本調(diào)研報告是作者任溫州市教育教學(xué)研究院副院長時撰寫。作者現(xiàn)任溫州市第十九中學(xué)書記、溫州市特級教師協(xié)會副會長兼秘書長、教授、碩導(dǎo)）