【正文】 。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。第四、有利于培養(yǎng)學生能力在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調(diào)動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學生的能力。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。二、歷史情境教學的方法通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。第四、巧設(shè)情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標。如:學習“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學,參觀遺址、博物館。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內(nèi)容進行保證,亦可調(diào)動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發(fā)展。三、歷史情境教學應注意的幾個問題“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關(guān)系到教學目標的最終實現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。第三、實效性教師應根據(jù)課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調(diào)動每一個學生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。第五、開放性教師應該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設(shè)計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容,適當拓展課本內(nèi)容,引導學生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實。教師設(shè)計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛。中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器。同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進行提問,可以幫助學生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。總之,切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學生的學史興趣,培養(yǎng)學生的健康情操,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9