【正文】 積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們必須加以繼承和發(fā)揚(yáng)，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、板書、語言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。正確處理信息的輸出量和接受量之間的關(guān)系。課堂容量符合學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。素質(zhì)教育就要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用，這就要求我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，考慮在教學(xué)中如何與學(xué)生合作，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何幫助學(xué)生正確表述思想。因此，在多媒體教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。但在實(shí)際的多媒體情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們往往容易忽略留給學(xué)生必要的思考時(shí)間。實(shí)際上學(xué)生有一定的思考時(shí)間，才能對(duì)教學(xué)情境所展現(xiàn)的整個(gè)問題，涉及的知識(shí)和方法，對(duì)自己解決問題的思維過程、運(yùn)用知識(shí)和方法的過程，作出必要的反思，調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知體系，從而達(dá)到知識(shí)和能力的升華。因此，政治課多媒體教學(xué)課件要正確處理信息的輸出量和接受量之間的關(guān)系。3． 正確處理普遍性與特殊性之間的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和實(shí)效性。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生，多媒體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，必須在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有相應(yīng)的不同的安排，一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、學(xué)生實(shí)際情況等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知等主觀因素，正如德國教育家第斯多德指出：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性”，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對(duì)象不同、教師不同、甚至班級(jí)不同、學(xué)情不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目拿來的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化，教學(xué)中缺乏個(gè)性和針對(duì)性。但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常是一個(gè)教師制作，全組甚至全區(qū)、全市教師通用。這需要我們廣大政治教師，無論選擇何種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，既要考慮學(xué)生感官的承受程度；又要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及思維接受能力。正確處理理論性和時(shí)效性的關(guān)系，教學(xué)材料的選擇要體現(xiàn)時(shí)代精神。思想政治課的理論性和時(shí)效性是很強(qiáng)的。在教學(xué)中，選擇的材料應(yīng)該是最近的、最新的，把最能剖析、破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的各種社會(huì)現(xiàn)象、人物基本事實(shí)、趣聞和例證呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，加深了對(duì)教材基本理論的理解，并從中受到感染和教育，提高道德覺悟和政治理論水平，提高分析問題和判斷事物的能力，從而較好地完成政治課的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新型人才。正確處理科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系，教學(xué)課件的制作要符合教學(xué)內(nèi)容的需要。多媒體教學(xué)過程是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象所進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造和審美活動(dòng)，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。多媒體課件在畫面的構(gòu)思、布局，字體、字型的搭配，色彩的明暗對(duì)比，圖象、動(dòng)畫和音像的處理藝術(shù)和制作質(zhì)量等要與教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)藝術(shù)相匹配。因此，教師要努力掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建課件時(shí)教師要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀點(diǎn)出發(fā)。要使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍、和諧的情景中激發(fā)起情感，這樣才能感染學(xué)生、陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的美感和追求，使學(xué)生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力更強(qiáng)。教師要緊密聯(lián)系教材實(shí)際，圍繞教材選擇素材，課件內(nèi)容只能是教學(xué)內(nèi)容綱要，并在不影響教師教學(xué)風(fēng)格的前提下，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加入輔助教學(xué)需要的圖片、影像、聲音或動(dòng)畫以及擴(kuò)展學(xué)生思維的課外知識(shí)等。教育產(chǎn)生于社會(huì)并隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在21世紀(jì)的今天，運(yùn)用多媒體技術(shù)，改善傳統(tǒng)的手工業(yè)性質(zhì)的政治課教學(xué)方式，是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。每個(gè)政治教師在這個(gè)新一輪教學(xué)改革大潮中都身負(fù)重任，義不容辭，每個(gè)教師也只有在教學(xué)實(shí)踐中積極思考，勇于探索，才能不負(fù)眾望，不負(fù)社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的各種新型人才。主要參考書目1．高二政治新教材選修3《國家與國際組織》曾巧文《淺談提高多媒體教學(xué)的效率》3． 吳永志 周麗英《多媒體教學(xué)環(huán)境的分類、配置及特點(diǎn)》 4． 張帆 陳曉東《用“先進(jìn)的方式”傳授“先進(jìn)的知識(shí)”》中國教育在線《走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)》第五篇：淺談過程性評(píng)價(jià)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用淺談過程性評(píng)價(jià)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用作者：不詳 發(fā)布時(shí)間：20111224 08:55:39 瀏覽人數(shù)：9 【摘要】過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。本文提出了一些高中政治課教學(xué)中過程評(píng)價(jià)的方法以及需要注意的問題。教育部于2004年3月頒布了普通高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)突出了許多教學(xué)新理念，學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)就是其中之一。過程評(píng)價(jià)理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中；評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對(duì)學(xué)習(xí)的過程有明顯的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)的過程與學(xué)習(xí)的過程交互在一起，成為學(xué)生發(fā)展的必由途徑。一、過程性評(píng)價(jià)的基本特征第一，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。恩格斯曾指出：一個(gè)偉大的基本思想，即認(rèn)為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。學(xué)生的成長就是一個(gè)過程，因而對(duì)學(xué)生的關(guān)注度更應(yīng)該放在過程上。于是，新課標(biāo)就鮮明地指出：既要考評(píng)學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程；把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。第二，重視非智力因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，學(xué)習(xí)結(jié)果是智力因素、非智力因素等多種因素綜合作用的結(jié)果。但傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，忽視了很多在學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的非智力因素，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)中的積極態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)活動(dòng)中付出努力的程度及合作探究精神與創(chuàng)意等有價(jià)值的非智力因素都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。二、過程性評(píng)價(jià)的積極意義新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生思想政治表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，要更為關(guān)注其發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程?！倍鴮W(xué)生優(yōu)秀思想政治品德的學(xué)習(xí)、內(nèi)化過程更是一個(gè)漸進(jìn)的、曲折的、漫長的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，既要有老師的積極引導(dǎo)，也要有學(xué)生的自我反思。于是，通過過程評(píng)價(jià)，一方面有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，時(shí)時(shí)跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，以便對(duì)癥下藥；更重要的一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競爭意識(shí)和自我認(rèn)識(shí)與自我教育的能力，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究精神、正確的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，有利于為學(xué)生提供展示自己能力、水平與個(gè)性的機(jī)會(huì)。總之，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法課改區(qū)在新課改中的過程性評(píng)價(jià)方法很多，但不是所有的方法都適合于我們學(xué)校的政治課教學(xué)。本著過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該滲透在教學(xué)過程之中，應(yīng)該使學(xué)生通過評(píng)價(jià)為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我在2013級(jí)6個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些試驗(yàn)和探索。這里著重介紹幾種在教學(xué)實(shí)踐中效果較好的過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。即對(duì)每一個(gè)同學(xué)在課堂的出色參與都給予即時(shí)評(píng)價(jià)，或者一聲喝彩，或者一問一分，一答一分，或者以小組為單位由課代表負(fù)責(zé)記分，月末給予優(yōu)勝組一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，課堂活躍起來了，競爭激烈起來了，學(xué)生一般都能認(rèn)真聽講、看書，都能積極回答，思考問題。學(xué)生就在這種老師的賞識(shí)和同學(xué)的鼓勵(lì)下，在這種不斷地被激勵(lì)和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而發(fā)展。這包括課堂演講、辯論、角色扮演等。通過課堂演講、辯論，可以較好地反映學(xué)生的表達(dá)能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學(xué)生的思維過程以及對(duì)所掌握知識(shí)的理解程度。在進(jìn)行課后作業(yè)檢查時(shí)，要明確課后作業(yè)可以包括學(xué)生的課后訓(xùn)練平臺(tái)、導(dǎo)學(xué)案、綜合探究報(bào)告等等。教師對(duì)學(xué)生每一次作業(yè)的完成情況進(jìn)行登記，在判出正誤、給出等級(jí)的同時(shí)，適時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)性建議，幫助學(xué)生盡快進(jìn)步，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己課后作業(yè)的整理，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思，尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是思想政治教學(xué)的一種重要的途徑。它是通過各種項(xiàng)目和活動(dòng)形式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性為特征的各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等各種能力。項(xiàng)目研究是指利用課外活動(dòng)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選取一個(gè)科研項(xiàng)目，運(yùn)用類似科學(xué)研究方法完成這個(gè)研究項(xiàng)目的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式也可以稱為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成這類學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，親自體驗(yàn)科學(xué)研究活動(dòng)的酸甜苦辣。所以，項(xiàng)目研究評(píng)價(jià)可以較為充分而全面地反映出學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力、科學(xué)探究能力以及學(xué)生在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等方面的發(fā)展水平。四、過程性評(píng)價(jià)中的注意事項(xiàng)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，是要用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和效果去矯正過去評(píng)價(jià)中單純過分重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果而提出的，這有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施。但矯枉不能過正，因此，過程性評(píng)價(jià)還需注意以下幾方面的問題。，這就需要我們的評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持可操作性和有效性原則，注意必要的簡約性，要化繁為簡，確立最簡單有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，因此，不能將“過程評(píng)價(jià)”形式化，否則不能使教學(xué)過程得到優(yōu)化而喪失課堂實(shí)效。，過程性評(píng)價(jià)有優(yōu)勢(shì)，也有局限。因此，不要過分夸大過程性評(píng)價(jià)的功能，否則會(huì)把教學(xué)和評(píng)價(jià)引入歧途。，評(píng)價(jià)也就不應(yīng)該是單向的。我們主張?jiān)u價(jià)主體和客體的融合。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，更是評(píng)價(jià)的主體；教師是評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也是被學(xué)生評(píng)價(jià)的客體?？傊瑸檫m應(yīng)新課改要求，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的作用，以提高教學(xué)質(zhì)量，我們教師應(yīng)在新課改理念指導(dǎo)下不斷探索，努力追求，把過程評(píng)價(jià)理念和方式付諸實(shí)踐并不斷總結(jié)提高，為教育教學(xué)做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1] 普通高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）[2] 高凌飚，關(guān)于“過程性評(píng)價(jià)”的思考，課程教材教法[3] 鐘啟泉，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.