【正文】 積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗，我們必須加以繼承和發(fā)揚，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、板書、語言表達等傳統(tǒng)教學手段之間的關(guān)系。正確處理信息的輸出量和接受量之間的關(guān)系。課堂容量符合學生的思維規(guī)律和認知特點。素質(zhì)教育就要充分發(fā)揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設(shè)計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因此，在多媒體教學情境的設(shè)計中，應該設(shè)計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。但在實際的多媒體情境創(chuàng)設(shè)時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現(xiàn)的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。因此，政治課多媒體教學課件要正確處理信息的輸出量和接受量之間的關(guān)系。3． 正確處理普遍性與特殊性之間的關(guān)系，教學設(shè)計要有針對性和實效性。針對不同教學內(nèi)容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創(chuàng)設(shè)，必須在形式、內(nèi)容上，都應該有相應的不同的安排，一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學情的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排、學生實際情況等諸多因素設(shè)計制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認知等主觀因素，正如德國教育家第斯多德指出：“教師必須有獨創(chuàng)性”，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、教師不同、甚至班級不同、學情不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目拿來的結(jié)果只能是造成機械、僵化，教學中缺乏個性和針對性。但在實際教學中經(jīng)常是一個教師制作，全組甚至全區(qū)、全市教師通用。這需要我們廣大政治教師，無論選擇何種媒體進行輔助教學，既要考慮學生感官的承受程度；又要根據(jù)學生的身心特點及思維接受能力。正確處理理論性和時效性的關(guān)系，教學材料的選擇要體現(xiàn)時代精神。思想政治課的理論性和時效性是很強的。在教學中，選擇的材料應該是最近的、最新的，把最能剖析、破解教學重點、難點的各種社會現(xiàn)象、人物基本事實、趣聞和例證呈現(xiàn)在學生面前，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，加深了對教材基本理論的理解，并從中受到感染和教育，提高道德覺悟和政治理論水平，提高分析問題和判斷事物的能力，從而較好地完成政治課的教學任務(wù)，培養(yǎng)符合時代要求的新型人才。正確處理科學性與藝術(shù)性的關(guān)系，教學課件的制作要符合教學內(nèi)容的需要。多媒體教學過程是一項復雜的創(chuàng)造性勞動，是教師在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象所進行的藝術(shù)創(chuàng)造和審美活動，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。多媒體課件在畫面的構(gòu)思、布局，字體、字型的搭配，色彩的明暗對比，圖象、動畫和音像的處理藝術(shù)和制作質(zhì)量等要與教師的教學風格、教學內(nèi)容、課堂教學藝術(shù)相匹配。因此，教師要努力掌握計算機技術(shù)，構(gòu)建課件時教師要從學生的認知結(jié)構(gòu)、審美觀點出發(fā)。要使學生在藝術(shù)的氛圍、和諧的情景中激發(fā)起情感，這樣才能感染學生、陶冶學生的情操，啟發(fā)學生的美感和追求，使學生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力更強。教師要緊密聯(lián)系教材實際，圍繞教材選擇素材，課件內(nèi)容只能是教學內(nèi)容綱要，并在不影響教師教學風格的前提下，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，加入輔助教學需要的圖片、影像、聲音或動畫以及擴展學生思維的課外知識等。教育產(chǎn)生于社會并隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，在21世紀的今天，運用多媒體技術(shù)，改善傳統(tǒng)的手工業(yè)性質(zhì)的政治課教學方式，是教育教學發(fā)展的必然趨勢，也是實施素質(zhì)教育的客觀要求。每個政治教師在這個新一輪教學改革大潮中都身負重任，義不容辭，每個教師也只有在教學實踐中積極思考，勇于探索，才能不負眾望，不負社會，培養(yǎng)社會所需要的各種新型人才。主要參考書目1．高二政治新教材選修3《國家與國際組織》曾巧文《淺談提高多媒體教學的效率》3． 吳永志 周麗英《多媒體教學環(huán)境的分類、配置及特點》 4． 張帆 陳曉東《用“先進的方式”傳授“先進的知識”》中國教育在線《走出多媒體教學的誤區(qū)》第五篇：淺談過程性評價在高中思想政治課教學中的運用淺談過程性評價在高中思想政治課教學中的運用作者：不詳 發(fā)布時間：20111224 08:55:39 瀏覽人數(shù)：9 【摘要】過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。本文提出了一些高中政治課教學中過程評價的方法以及需要注意的問題。教育部于2004年3月頒布了普通高中《思想政治課程標準》（實驗）（以下簡稱新課標）。新課標突出了許多教學新理念，學生學習過程評價就是其中之一。過程評價理念認為：學習的質(zhì)量不僅反映在學習的效果上也反映在學習的過程中；評價不僅是對學習結(jié)果的價值判斷，還對學習的過程有明顯的導向作用。評價的過程與學習的過程交互在一起，成為學生發(fā)展的必由途徑。一、過程性評價的基本特征第一，重點關(guān)注學習過程。恩格斯曾指出：一個偉大的基本思想，即認為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。學生的成長就是一個過程，因而對學生的關(guān)注度更應該放在過程上。于是，新課標就鮮明地指出：既要考評學生掌握和運用相關(guān)知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程；把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，終結(jié)性評價應建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。第二，重視非智力因素。學生的學習過程是豐富多樣的，學習結(jié)果是智力因素、非智力因素等多種因素綜合作用的結(jié)果。但傳統(tǒng)的學業(yè)評價，忽視了很多在學習過程中有價值的非智力因素，評價導向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學習過程，認為凡是學習中的積極態(tài)度、情感、學習活動中付出努力的程度及合作探究精神與創(chuàng)意等有價值的非智力因素都應當?shù)玫皆u價的肯定，都應該納入評價的目標范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學生的學習積極性大大提高，學習經(jīng)驗的豐富性大大增強。二、過程性評價的積極意義新課標指出：“對學生思想政治表現(xiàn)的評價，要更為關(guān)注其發(fā)展和進步的動態(tài)過程?！倍鴮W生優(yōu)秀思想政治品德的學習、內(nèi)化過程更是一個漸進的、曲折的、漫長的動態(tài)過程。在這個過程中，既要有老師的積極引導，也要有學生的自我反思。于是，通過過程評價，一方面有利于促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變，時時跟蹤和掌握學生的學習情況與表現(xiàn)，判斷學生學習中存在的不足，以便對癥下藥；更重要的一方面，有利于培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和自我認識與自我教育的能力，有利于學生形成積極的學習態(tài)度、科學的研究精神、正確的情感體驗和價值觀，有利于為學生提供展示自己能力、水平與個性的機會?？傊?，有利于促進學生的全面發(fā)展。三、過程性評價的內(nèi)容與方法課改區(qū)在新課改中的過程性評價方法很多，但不是所有的方法都適合于我們學校的政治課教學。本著過程性評價應該滲透在教學過程之中，應該使學生通過評價為終身學習奠定基礎(chǔ)，我在2013級6個班的教學實踐中進行了一些試驗和探索。這里著重介紹幾種在教學實踐中效果較好的過程性評價的內(nèi)容與方法。即對每一個同學在課堂的出色參與都給予即時評價，或者一聲喝彩，或者一問一分，一答一分，或者以小組為單位由課代表負責記分，月末給予優(yōu)勝組一些獎勵。這樣一來，課堂活躍起來了，競爭激烈起來了，學生一般都能認真聽講、看書，都能積極回答，思考問題。學生就在這種老師的賞識和同學的鼓勵下，在這種不斷地被激勵和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而發(fā)展。這包括課堂演講、辯論、角色扮演等。通過課堂演講、辯論，可以較好地反映學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學生的思維過程以及對所掌握知識的理解程度。在進行課后作業(yè)檢查時，要明確課后作業(yè)可以包括學生的課后訓練平臺、導學案、綜合探究報告等等。教師對學生每一次作業(yè)的完成情況進行登記，在判出正誤、給出等級的同時，適時針對學生出現(xiàn)的問題提出改進性建議，幫助學生盡快進步，也可以通過引導學生對自己課后作業(yè)的整理，進行自我評價、反思，尋找適合自己的學習策略。社會實踐活動是思想政治教學的一種重要的途徑。它是通過各種項目和活動形式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性為特征的各種活動，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題等各種能力。項目研究是指利用課外活動時間，在教師的指導下，學生選取一個科研項目，運用類似科學研究方法完成這個研究項目的一種學習方式。這種學習方式也可以稱為研究性學習活動。完成這類學習任務(wù)，需要學生經(jīng)歷科學研究的過程，親自體驗科學研究活動的酸甜苦辣。所以，項目研究評價可以較為充分而全面地反映出學生的運用知識的能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態(tài)度、科學方法等方面的發(fā)展水平。四、過程性評價中的注意事項關(guān)注過程性評價，是要用動態(tài)的學習過程和效果去矯正過去評價中單純過分重視靜態(tài)的學習成果而提出的，這有利于促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實施。但矯枉不能過正，因此，過程性評價還需注意以下幾方面的問題。，這就需要我們的評價方式堅持可操作性和有效性原則，注意必要的簡約性，要化繁為簡，確立最簡單有效的學生評價方式。，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，因此，不能將“過程評價”形式化，否則不能使教學過程得到優(yōu)化而喪失課堂實效。，過程性評價有優(yōu)勢，也有局限。因此，不要過分夸大過程性評價的功能，否則會把教學和評價引入歧途。，評價也就不應該是單向的。我們主張評價主體和客體的融合。學生既是評價的客體，更是評價的主體；教師是評價的主體，同時也是被學生評價的客體?？傊?，為適應新課改要求，實現(xiàn)過程性評價的作用，以提高教學質(zhì)量，我們教師應在新課改理念指導下不斷探索，努力追求，把過程評價理念和方式付諸實踐并不斷總結(jié)提高，為教育教學做出貢獻。參考文獻[1] 普通高中《思想政治課程標準》（實驗）[2] 高凌飚，關(guān)于“過程性評價”的思考，課程教材教法[3] 鐘啟泉，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.