【正文】 心2件進(jìn)行課堂教學(xué)的教師如果能自己設(shè)計和編寫課件或盡可能多地參與設(shè)計和編寫課件的全過程，所制作的課件就會比較適合教師在課堂教學(xué)中的展示教學(xué)特點和教學(xué)風(fēng)格，使用時熟練操作，教態(tài)自然，控制自如，課件的時代性與藝術(shù)性也會得到充分地表達(dá)和傳遞。多媒體課件作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段必將引起課堂教學(xué)的革命。但它并不是萬能的，在使用的過程中還會出現(xiàn)許多新的課題，需要我們在實踐中不斷進(jìn)行探索、研究和解決。 align=“center” height=“30”用心愛心 專心 3第五篇：對多媒體教學(xué)與思想政治課整合的幾點思考信息技術(shù)與思想政治學(xué)科整合初探【內(nèi)容摘要】信息化是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造工具。信息技術(shù)與思想政治學(xué)科課程的整合，已成為新世紀(jì)思想政治教育改革的新觀點，也是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的熱點和難點。本文就如何實現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治學(xué)科的整合提出了自己的幾點建議。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，思想政治教學(xué)，張世茹（2004級教育碩士哲學(xué)與社會學(xué)院040010200025）一、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會的過程。思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)思想政治課與機械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機械的“知識”型人才。在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育改革和發(fā)展也出現(xiàn)了如下的趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的來臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。二、信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢。信息技術(shù)把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗證實：人類獲取的信息 83% 來自視覺，11% 來自聽覺，這兩個加起來就有 94%。還有 % 來自嗅覺，% 來自觸覺，1% 來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。三、信息技術(shù)與思想政治課整合的幾點建議。（一）用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，群體活動開展較少，而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以很方便地展開群體活動來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、群體活動能力以及競爭合作能力。比如：在我講到《依法保護(hù)消費者的合法權(quán)益》這一課時，我在一個月前布置學(xué)生搜集與消費者權(quán)益有關(guān)的案例，由于與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生們都很感興趣，學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、廣播、電視、電臺等多種媒體廣泛搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行交流，通過對材料的搜集和整理我把全班同學(xué)分為四組：第一組：消費調(diào)查，第二組：為什么，第三組：是什么，第四組：怎么辦。小組確定之后，每個小組同學(xué)就有了明確的目標(biāo)，各小組同學(xué)利用合作討論和信息分享，克服了探究學(xué)習(xí)中的各種困難，減輕了教師搜集信息的困難，增強了學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。通過各種媒體設(shè)置合作學(xué)習(xí)的情境，給了學(xué)生個性表現(xiàn)與發(fā)展的最好空間，使教學(xué)活動更加活潑，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時在合作學(xué)習(xí)中，也避免了由于性格和能力的差異而造成的在學(xué)習(xí)上相互牽制、相互制約的情況，更加突出了能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有利于能力相對弱的學(xué)生的提高。（二）信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)整合現(xiàn)代信息技術(shù)為整合提供了平臺。它集聲、像、形為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過多種渠道主動獲取資料。比如：在學(xué)生們準(zhǔn)備關(guān)于消費者權(quán)益一課的過程中，學(xué)生搜集的材料五花八門，如：安徽阜陽奶粉事件、寶馬車彩票**、日本三菱汽車的質(zhì)量問題及學(xué)生身邊的實例等，都比較有說服力，通過影像資料的引入，使抽象的內(nèi)容變得具體、形象，吸引了學(xué)生注意力，引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生開展積極的討論分析，將傳統(tǒng)教學(xué)中單純的講變成學(xué)生的主動探索。在案例分析中，了解消費者的權(quán)益主要內(nèi)容及解決措施，突出重點；同時利用多媒體展示知識脈絡(luò)圖，展示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度來探討消費者的重要地位，從而使知識呈現(xiàn)由繁變簡，一目了然，突破難點?？傊畔⒓夹g(shù)的運用豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂實效；同時又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力和信息素養(yǎng)。（三）信息技術(shù)與教學(xué)方法的整合傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生吸收大量信息的需要，現(xiàn)代信息技術(shù)可以營造動態(tài)的、直觀的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生眼、耳、手、口多種器官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生思維，克服了傳統(tǒng)的教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂信息量小、效率低、學(xué)生參與意識不強、興趣低的缺點，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己著手借助各種媒體尋找解決問題的方法；同時，現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)筑人與機、生與生、師與生之間多向的、交互的情景，讓學(xué)生在討論中合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們能充分利用課前搜集的信息盡情表達(dá)自己的觀點，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們將豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來。而教師順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的組織者、幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。（四）信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的整合傳統(tǒng)教育體制下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要輔助手段是教學(xué)輔導(dǎo)書，做題─核對答案─做題，成為大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生重結(jié)論，輕學(xué)習(xí)過程；重接受，輕探索發(fā)現(xiàn), 忽視對學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量的反思，無個性的學(xué)習(xí)策略，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，成為阻礙學(xué)生脫穎而出的障礙。而在新課改要求下，更注重對知識形成過程的探究，信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，為學(xué)生獲取知識帶來了便利，拓寬了學(xué)生知識面，學(xué)生獨立思考能力越來越強，學(xué)生可以充分利用各種信息資源，擴(kuò)大自身認(rèn)知空間，增大信息量，以支持學(xué)生進(jìn)行主動探索，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而確立學(xué)生是認(rèn)知的主體。綜上所述，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由原來“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)架設(shè)了一個合適的平臺，信息技術(shù)是實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)性課程整合的有效手段。信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生可發(fā)揮主動性、積極性、體驗性和探索精神，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，參與意識強，這促使我們反思如何改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將二者有機結(jié)合，取長補短。參考文獻(xiàn)：[1]胡興松，《思想政治課研究性學(xué)習(xí)課程實施方案》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》。[2]畢作勤劉強王緒東，《研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的整合》，《中國教育學(xué)刊》。[3]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1984．5[4]鐘啟泉，《開發(fā)新時代的學(xué)校課程關(guān)于我國課程改革政策與策略的若干思考》，《全球教育展望》，2001年第1期[5]桑新民，《當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命》，《中國電化教育》，1997年第12期[6]鐘志賢，《素質(zhì)教育與教育技術(shù)實踐》，《中國電化教育》，1998年第5期[7][OL]./學(xué)者專訪/何克抗.[8][J].中國電化教育研究，2003，(9).