【正文】 教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略，如：制作電子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)、賀卡、計(jì)算機(jī)繪畫、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等，下面以《用PowerPoint制作賀卡》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。先創(chuàng)設(shè)情境，用親切的話語問學(xué)生：新年快到了，怎樣表達(dá)對(duì)親友、同學(xué)的尊重、熱愛、祝福?學(xué)生很容易想到買張賀卡送給他們。教師向?qū)W生提出：我們能否自己做一張賀卡送給他們呢?學(xué)生都很愿意，然后演示一些優(yōu)秀的賀卡。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。接下來，教師并不直接講賀卡的制作方法與技巧，而是先提出問題：賀卡應(yīng)由什么構(gòu)成?請(qǐng)同學(xué)們分組分析作品并討論。學(xué)生討論后總結(jié)出賀卡中要有背景、圖片、自選圖形、藝術(shù)字、動(dòng)畫、音樂。接著教師提出問題：哪些是我們已經(jīng)學(xué)過的?哪些是我們還沒學(xué)的新知識(shí)?學(xué)生找出已學(xué)過的有藝術(shù)字、圖片、自選圖形的基本操作，其余的為新知識(shí)。教師再次提出問題。在賀卡中如何插入音樂?如何設(shè)置動(dòng)畫和背景?能否用以前學(xué)過的方法解決?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚕瑫r(shí)教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生們上機(jī)探究后得出設(shè)置音樂的方法同于插入圖片文件，方法較簡(jiǎn)單，設(shè)置動(dòng)畫和背景就有些難了。教師進(jìn)一步提出問題：當(dāng)我們遇到不會(huì)的操作(包括忘記的操作)時(shí)，該怎么辦?還是由學(xué)生分組討論，學(xué)生討論后知道，可以向同學(xué)、老師請(qǐng)教，可以通過書本解決，還可以去專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站甚至互聯(lián)網(wǎng)上查找解決辦法。同時(shí)，學(xué) 生還意識(shí)到：對(duì)于。如何設(shè)置動(dòng)畫及背景。這類學(xué)生基本不會(huì)且有些難度的內(nèi)容。最好由老師講解。教師講解時(shí)還是運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略。只講基本操作(如：如何讓文字、圖片動(dòng)起來)，然后提出問題：如何設(shè)置文字、圖片等的動(dòng)畫順序?如何啟動(dòng)動(dòng)畫(自動(dòng)出現(xiàn)還是鼠標(biāo)控制出現(xiàn))?如何設(shè)置音樂的播放?教師再稍加引導(dǎo)后由學(xué)生去摸索、體會(huì)。在學(xué)生練習(xí)過程中教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)。設(shè)置“背景”操作的教學(xué)也采用同樣方法。學(xué)生掌握了基本操作后，就可動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作送給親友、同學(xué)的賀卡了。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過拋錨，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、探究、上機(jī)實(shí)踐、總結(jié)，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并逐漸縮小新知識(shí)范圍。直到“心求通而未得”時(shí)再由教師講授。教師講授時(shí)。也是講得少而精。引導(dǎo)多。這樣，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)探究的狀態(tài)，逐漸掌握賀卡制作的方法、技巧。并且學(xué)會(huì)通過多種途徑解決問題。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及問題解決能力。三、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略需注意的問題在運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行 信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，同時(shí)應(yīng)注意以下問題：?jiǎn)栴}、事件要有真實(shí)性。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題。教師設(shè)置的問題真實(shí)性水平越高，問題、事件與真實(shí)生活的聯(lián)系越緊密，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。如：教師在開始進(jìn)行《網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)時(shí)提出：結(jié)合自己參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)，分組制作網(wǎng)頁(yè)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。在進(jìn)行具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)再通過。如何設(shè)置頁(yè)面布局”、“如何組織網(wǎng)頁(yè)”、“如何美化網(wǎng)頁(yè)”等問題引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己密切相關(guān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。在傳統(tǒng)的 信息技術(shù)教學(xué)的“講解演示——模仿操作”模式中，雖然學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作的時(shí)間較多，但知識(shí)由教師灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并自主進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。如：在進(jìn)行《信息搜索》的教學(xué)時(shí)。教師請(qǐng)同學(xué)們做導(dǎo)游，查找黃山、桂林、九寨溝等旅游景區(qū)的文字、圖片資料向同學(xué)介紹。比比看誰找得快。學(xué)生很快以導(dǎo)游身份積極地投入到查找比賽中，由找得快的學(xué)生介紹查找方法，再由學(xué)生討論總結(jié)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過目錄搜索及關(guān)鍵字搜索等方法獲取有用信息。學(xué)生還學(xué)會(huì)通過恰當(dāng)設(shè)置關(guān)鍵字。增加“+”、“一”等方法縮小搜索范圍，提高信息的查找速度，因此在教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到充分發(fā)揮。轉(zhuǎn)變教師角色。拋錨式教學(xué)對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)換，其知識(shí)內(nèi)容專家的角色有所弱化，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色。由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師不可能掌握所有最新的技術(shù)，不可能成為學(xué)生所選擇的每一個(gè)問題的專家，為此，教師自己也應(yīng)該和學(xué)生一起做一個(gè)學(xué)習(xí)者，從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知教練”和 學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。此外，即使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，也應(yīng)由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。如：在進(jìn)行“設(shè)置網(wǎng)頁(yè)布局“的教學(xué)時(shí)，教師不是開始就講授通過表格設(shè)置網(wǎng)頁(yè)布局的方法，而是先提出問題：“如何設(shè)置頁(yè)面布局，才能使頁(yè)面看起來簡(jiǎn)單明快、條理分明?”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析一些優(yōu)秀作品，使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到利用表格能使頁(yè)面賞心悅目、有條不紊，還可以進(jìn)行圖文混排。從而獲得達(dá)到設(shè)置頁(yè)面布局的理想效果。要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和資源。拋錨式教學(xué)提倡學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在 信息技術(shù)教學(xué)中，只有為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和資源，學(xué)生才能獲取豐富的信息，經(jīng)過充分的小組討論、上機(jī)實(shí)踐、自主探究、協(xié)作．才能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、探究更多的問題解決方法。其計(jì)算機(jī)作品內(nèi)容才會(huì)更豐富、水平才會(huì)更高。要注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑解決問題。拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式考慮問題，用多種方法解決問題。防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。信息技術(shù)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多種視角入手解決問題，在學(xué)生掌握了基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，開闊思路，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生解決類似問題的能力。如：在結(jié)合電子報(bào)刊制作學(xué)習(xí)。超級(jí)鏈接。時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握通過“菜單”、“工具欄”、“單擊鼠標(biāo)右鍵”多種方法設(shè)置超級(jí)鏈接。觸類旁通，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁(yè)制作中超級(jí)鏈接的操作總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑。拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當(dāng)學(xué)生在解決某一問題時(shí)，不知道如何做加法、減速法或進(jìn)行分與時(shí)的換算，此時(shí)，教師就會(huì)及時(shí)地參與教學(xué)：他首先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助。這經(jīng)常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，或鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問題的目的。在解決了一個(gè)杰斯帕的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)對(duì)新技能的需要并懂得何時(shí)應(yīng)這樣做以后，教師和學(xué)生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當(dāng)學(xué)生比較清晰地意識(shí)到需要更好地理解小數(shù)及其與摩擦力的關(guān)系后，他或她就可以提出把解決這個(gè)問題作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。