【正文】 感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養(yǎng)學生的能力。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。二、歷史情境教學的方法通過開展創(chuàng)設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發(fā)學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發(fā)揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標。如:學習“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉(xiāng)土歷史教學,參觀遺址、博物館。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發(fā)展。三、歷史情境教學應注意的幾個問題“情境”的如何創(chuàng)設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設過程中必須注意以下問題:第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。第三、實效性教師應根據(jù)課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。第五、開放性教師應該創(chuàng)設一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設問方式,設置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現(xiàn)實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛。中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器。同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進行提問,可以幫助學生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質,以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。總之,切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學生的學史興趣,培養(yǎng)學生的健康情操,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9