【正文】 和訓(xùn)練是不能奏效的。一、比喻教學(xué)法的生理心理學(xué)原理俄國著名的生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：人體的一切生理活動是與大腦皮層的反射作用和高級神經(jīng)活動分不開的。關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法生理心理學(xué)原理教育學(xué)基礎(chǔ)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用聲樂是以人體歌唱器官為“樂器”，用科學(xué)的發(fā)聲方法發(fā)出優(yōu)美歌聲的音樂藝術(shù)。二、比喻教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)聲樂教學(xué)是一門規(guī)律性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，又是一種富于創(chuàng)造性的思維勞動。比如要求學(xué)生象“聞鮮花”，象“雄鷹展翅飛翔”那樣的呼吸，氣息的控制應(yīng)像小提琴演奏中運(yùn)弓那樣平穩(wěn)、流暢、抑揚(yáng)、自如。說到氣息與聲音的辯證關(guān)系時，經(jīng)常會聽到這樣的比喻：氣息就像是一根“繩子”，而聲音就像是“珠子”，氣息的連貫是聲音連貫的前提，這就像用繩子串起珠子一樣；氣息就好比是鐵軌，聲音就像行進(jìn)的火車，聲音不能與氣息脫節(jié)，猶如火車不能脫軌一樣；歌唱時的喉頭位置就好象是鐘擺一樣，既要保持松弛的閉合狀態(tài)，又要在氣息的流動中自然碰響，氣息連貫流動是主，聲門適度閉合為輔，二者相輔相成，缺一不可。在聲樂教學(xué)中，就是要通過敏銳的觀察，運(yùn)用科學(xué)而充滿智慧的教學(xué)方法，使抽象的聲音概念“形象化”，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力和理解力，將自覺的創(chuàng)造性思維貫穿于聲樂學(xué)習(xí)的全程，使聲樂教學(xué)取得事半功倍的效果。下面就是我在教學(xué)中總結(jié)出的“比喻教學(xué)”法的實例，和大家分享：在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時，機(jī)體免疫系統(tǒng)為防衛(wèi)病毒細(xì)菌的入侵形成了“三道防線”，第一道、第二道防線可以阻擋殺滅各種病毒細(xì)菌，沒有特定的針對性，稱為非特異性免疫，第三道防線是特異性免疫，包括體液免疫（在細(xì)胞外液中發(fā)揮作用）和細(xì)胞免疫（針對侵入細(xì)胞內(nèi)的細(xì)菌病毒），有針對性、特異性。再例如復(fù)習(xí)體內(nèi)能量代謝時，把機(jī)體比喻成一個“家”，我把ATP（直接能源物質(zhì)）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來直接賣東西；糖類就像“家”里的“活期存折”，“錢”（ATP）不夠了就從“活期存折”（糖類分解）里??；脂肪就像“定期存折”，“活期存折”（糖類）里錢不夠時，就該用“定期存折”里的錢了；蛋白質(zhì)就像家里不動產(chǎn)，當(dāng)定期存折（脂肪）不夠了，就該動用不動產(chǎn)（蛋白質(zhì)）了，此時，機(jī)體有生命危險了，就像家庭就面臨瓦解一樣。化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成。如果我們在化學(xué)教學(xué)中將微觀的、抽象的、深奧的知識，以宏觀的、具體的、熟知的與日常生活緊密聯(lián)系的熟悉事物作比喻，借助學(xué)生已有的感性認(rèn)識上儲備的具體形象事物，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，將新知識融入自身的知識體系之中去，完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。一分子水就好比一粒大豆。在《化學(xué)反應(yīng)與能量》章節(jié)，活化能的大小雖然意味著一般分子成為活化分子的難易，卻對這個化學(xué)反應(yīng)橋后的能量變化并不產(chǎn)生任何影響，對于這一原理我們可以打這樣一個比喻：一個人在辦公司時，通常先要從銀行貸款，公司啟動后，還了貸款（假設(shè)不計貸款利息），公司的贏利或虧損通常只表現(xiàn)為收入與支出之差一樣。再如在高中化學(xué)教材《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型是非常重要的，取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)這三種反應(yīng)類型學(xué)生們卻經(jīng)?；煜诮虒W(xué)過程中，我們可以將這三個反應(yīng)類型比喻為日常生活中坐公交車，取代反應(yīng)就像我們在乘坐公共汽車時，公共汽車上每個人都有座位而且沒有空座，你上車，我下車，這時候你仍然有座位；而加成則是車上有空座位，我們上車都有座；消去則是我們?nèi)萝?，沒有上車的。實踐證明，比喻是一種有效的教學(xué)方法，教學(xué)中一個恰當(dāng)?shù)谋扔?，具有事半功倍的效果。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是提高教學(xué)效率的手段。比喻是化學(xué)教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的需要，我們只有細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，注意積累，好的比方才能信手拈來，課堂氣氛才會更活躍，教學(xué)質(zhì)量才會更好，學(xué)生才能以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識化學(xué)，從而收到良好的教學(xué)效果。采用啟發(fā)式教學(xué)，教師可以將不同的發(fā)音、情感和體態(tài)進(jìn)行多種形式的結(jié)合，變換出各種音調(diào)，使聲樂教學(xué)的感染力得到很大提高，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在實踐過程中，創(chuàng)設(shè)情景一般通過生活行為情境、實物演示行為情境和影像再現(xiàn)情境等三種方式來進(jìn)行，以達(dá)到聲樂教學(xué)的真正目的，讓學(xué)生身臨其境的感受不同情感帶來的心靈震撼。采用啟發(fā)式教學(xué)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的演唱更加標(biāo)準(zhǔn)、生動和流暢，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，最終培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、沉著的情緒，使學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮。在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點,又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”?？傊?切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆?！苯處熢诰脑O(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點、難點而精心準(zhǔn)備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且