【正文】 達(dá)到聲樂教學(xué)的真正目的，讓學(xué)生身臨其境的感受不同情感帶來的心靈震撼。一般情況下，通過采用情景情感的形式的啟發(fā)式教學(xué)來進(jìn)行聲樂教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情景和激發(fā)情感兩個方面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行喜、怒、哀、樂等方面的訓(xùn)練。同時，對不同聲樂具有的特點有更充分理解，啟發(fā)學(xué)生更用心觀察生活，提高學(xué)生感知事物的能力，對于促進(jìn)學(xué)生在聲樂創(chuàng)作中長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。在對不同作品帶有的情感進(jìn)行領(lǐng)悟和創(chuàng)新時，每個學(xué)生都會有不一樣的體會。采用啟發(fā)式教學(xué)，教師可以將不同的發(fā)音、情感和體態(tài)進(jìn)行多種形式的結(jié)合，變換出各種音調(diào)，使聲樂教學(xué)的感染力得到很大提高，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這樣，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 聲樂教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)代化建設(shè)中，聲樂教學(xué)存在著各種各樣的問題，嚴(yán)重影響聲樂教學(xué)的效果，通過啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)形式、教學(xué)效果等多方面得到最大優(yōu)化，從而轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新了教學(xué)模式。我國高等院校對聲樂教育給以了高度重視，聲樂教學(xué)必須與時俱進(jìn)，以便促進(jìn)聲樂教育體系不斷完善，推動我國聲樂教育事業(yè)的長久持續(xù)發(fā)展。比喻是化學(xué)教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的需要，我們只有細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，注意積累，好的比方才能信手拈來，課堂氣氛才會更活躍，教學(xué)質(zhì)量才會更好，學(xué)生才能以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識化學(xué)，從而收到良好的教學(xué)效果。在書寫化合物電子式時對學(xué)生說：離子化合物中的成鍵電子是“私有制”歸陰離子所有，因此用“籬笆”(括號)圍住，同時標(biāo)出“貧富”(失，得電子數(shù)目——電荷數(shù))；共價化合物中的成鍵電子是“股份”制企業(yè)，雙方投資、共同管理。第三、比喻要有時代性?！苯又匾獯蛄藗€飽嗝，學(xué)生們哈哈大笑起來，從這具體形象的比喻中懂得了飽和的含義，經(jīng)久不忘。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是提高教學(xué)效率的手段。在將電子運動時，筆者曾這樣描繪：夏天，一群蚊子（相當(dāng)于電子）圍著燈泡（相當(dāng)于原子核）亂飛，在燈泡周圍出現(xiàn)的幾率最多。如果沒有相似之處，生拉硬拽在一起，客體就不能把主體形容得更加明白。所以，運用比喻進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：第一、比喻要有科學(xué)性。實踐證明，比喻是一種有效的教學(xué)方法，教學(xué)中一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎哂惺掳牍Ρ兜男Ч?。但是購買力一樣；體積相同、pH均為1的鹽酸和醋酸，分別與足量的鋅粒反應(yīng)，比較二者的起始速率大小、生成的氫氣的多少，可以這樣比喻：醋酸就相當(dāng)于我有現(xiàn)金10元，存折里有990元，鹽酸相當(dāng)于我有現(xiàn)金10元，開始付賬一樣快，但是醋酸還可以再提取現(xiàn)金，購買力醋酸強(qiáng)。五、在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中運用比喻復(fù)習(xí)課一般容易講成嚴(yán)肅有余而失去趣味性，學(xué)生覺得都明白，容易輕視復(fù)習(xí)的內(nèi)容，實際上復(fù)習(xí)課中也可運用比喻，而且運用比喻比重復(fù)概念、理論效果可能要好。四、在實驗教學(xué)中運用比喻在實驗教學(xué)中，用生動、形象的比喻，可以幫助我們理解實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，如：在氫氣還原氧化銅的實驗中，學(xué)生最難記住的是實驗前應(yīng)先通氫氣后加熱，實驗后撤下酒精燈時要繼續(xù)通氫氣這一程序，我們就可以比喻說：氫氣很辛苦，像很多同學(xué)一樣早出晚歸，而酒精燈很懶惰，總是遲到早退，這樣一來就顯得生動活潑，學(xué)生記憶起來也比較容易！再如探究電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性的強(qiáng)弱實驗，關(guān)于等濃度的氯化鈉和硫酸鎂溶液的導(dǎo)電能力強(qiáng)弱原理解釋時我們可以說在港口有一艘大船和一艘船，在船速相同的情況下單位時間內(nèi)是大船運輸?shù)呢浳锒噙€是小船運送貨物多呢？對于濃度大氯化鈉溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)還是濃度小的氯化鈉溶液到電能力強(qiáng)時，我們也可以依此來說，在船速相同的情況下，船越多運輸?shù)呢浳锞驮蕉?。再如在高中化學(xué)教材《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型是非常重要的，取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)這三種反應(yīng)類型學(xué)生們卻經(jīng)?；煜?，在教學(xué)過程中，我們可以將這三個反應(yīng)類型比喻為日常生活中坐公交車，取代反應(yīng)就像我們在乘坐公共汽車時，公共汽車上每個人都有座位而且沒有空座，你上車，我下車，這時候你仍然有座位；而加成則是車上有空座位，我們上車都有座；消去則是我們?nèi)萝嚕瑳]有上車的。將宏觀的“人鏈”來比喻“碳鏈”，將“手拉手”比喻“共價鍵”，學(xué)生懂得加聚時的關(guān)鍵部位在于雙鍵，而與其余部分無關(guān)，加聚反應(yīng)的實質(zhì)也牢牢地記在腦中，此時不失時機(jī)歸納出口訣：“雙鍵排直線，其它基團(tuán)拐旁邊；雙鍵斷一鍵，半鍵分別兩邊展；兩邊加括號，右下角來將‘n’添”。這樣全班就形成了一個很長的“人鏈”。簡單的兩句話將兩個非常重要的化學(xué)原理形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在《化學(xué)反應(yīng)與能量》章節(jié)，活化能的大小雖然意味著一般分子成為活化分子的難易，卻對這個化學(xué)反應(yīng)橋后的能量變化并不產(chǎn)生任何影響，對于這一原理我們可以打這樣一個比喻：一個人在辦公司時，通常先要從銀行貸款，公司啟動后，還了貸款（假設(shè)不計貸款利息），公司的贏利或虧損通常只表現(xiàn)為收入與支出之差一樣。在講共價鍵時，因成鍵原子間是通過共用電子對形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的，則可借喻這是一種“互相幫助，共同穩(wěn)定”的精神，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。學(xué)生豁然開朗：飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液，這樣一來學(xué)生就可以把新知識與他們的日常生活所聯(lián)系起來，從而方便他們運用。那么，如果有2粒、3粒、4粒??1023（1摩爾）粒大豆呢？這樣，將抽象的、虛幻的，需要全憑學(xué)生去想象的微觀粒子比作宏觀的，學(xué)生可以觀察，可以觸摸的具體的事物，既方便了老師的講解，學(xué)生理解、接受起來也更容易，而且印象深刻。一分子水就好比一粒大豆。曾有學(xué)生問我，為什么1摩爾水分子會有2摩爾氫原子？我的解釋是這樣的：摩爾是計量微觀粒子的個數(shù)的單位。一令紙500張，12克碳原子有6．021023 個，作為一堆，稱為1摩爾。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量及其單位“摩爾”的時候，學(xué)生很茫然。如果我們在化學(xué)教學(xué)中將微觀的、抽象的、深奧的知識，以宏觀的、具體的、熟知的與日常生活緊密聯(lián)系的熟悉事物作比喻，借助學(xué)生已有的感性認(rèn)識上儲備的具體形象事物，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，將新知識融入自身的知識體系之中去，完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。在文學(xué)中，比喻是一種修辭方法，在心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)中則不盡如此。因此，如何在課堂中運用創(chuàng)新思維將抽象的知識用形象的語言表達(dá)出來，便于學(xué)生的想象與理解，降低知識的難度，是教學(xué)中首先要解決的問題。筆者曾經(jīng)在高一上學(xué)期做過問卷調(diào)查，有一項是“你感到哪一科學(xué)習(xí)吃力”，調(diào)查的結(jié)果化學(xué)緊隨數(shù)學(xué)之后排在第二位?；瘜W(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成?；瘜W(xué)教學(xué)若采用適當(dāng)?shù)谋扔鳎苓_(dá)到形象生動、便于理解的教學(xué)效果，比用多媒體省時省力，所以比喻的技巧仍然有研究的必要。同仁們有更好的方法也不妨來一起交流交流吧！第三篇：比喻在化學(xué)教學(xué)中的運用比喻在化學(xué)教學(xué)中的運用摘要：化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成。在教學(xué)中還有很多，比如把細(xì)胞比喻成一個大工廠，各種細(xì)胞器比喻成各個“車間”，核糖體為“蛋白質(zhì)生產(chǎn)車間”,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為初加工和傳輸車間，高爾基體是終加工和包裝形成成品車間等等。再例如復(fù)習(xí)體內(nèi)能量代謝時，把機(jī)體比喻成一個“家”，我把ATP（直接能源物質(zhì)）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來直接賣東西；糖類就像