【正文】 有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì):第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。與此同時(shí)，教師要注重自身能力和文化修養(yǎng)的提高，在合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，保持平和的心態(tài)，通過(guò)展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生練好基本功，才能使學(xué)生的聲樂(lè)表演更加完美。由于社會(huì)上和大自然發(fā)生的事前無(wú)法用一般邏輯思維進(jìn)行推理，在進(jìn)行生活行為情境設(shè)置時(shí)，不能一時(shí)半會(huì)兒就將其中的情感充分表達(dá)出來(lái)。在對(duì)不同作品帶有的情感進(jìn)行領(lǐng)悟和創(chuàng)新時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不一樣的體會(huì)。我國(guó)高等院校對(duì)聲樂(lè)教育給以了高度重視，聲樂(lè)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，以便促進(jìn)聲樂(lè)教育體系不斷完善，推動(dòng)我國(guó)聲樂(lè)教育事業(yè)的長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展。”接著他特意打了個(gè)飽嗝，學(xué)生們哈哈大笑起來(lái)，從這具體形象的比喻中懂得了飽和的含義，經(jīng)久不忘。所以，運(yùn)用比喻進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：第一、比喻要有科學(xué)性。四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用比喻在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用生動(dòng)、形象的比喻，可以幫助我們理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如：在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最難記住的是實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先通氫氣后加熱，實(shí)驗(yàn)后撤下酒精燈時(shí)要繼續(xù)通氫氣這一程序，我們就可以比喻說(shuō)：氫氣很辛苦，像很多同學(xué)一樣早出晚歸，而酒精燈很懶惰，總是遲到早退，這樣一來(lái)就顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生記憶起來(lái)也比較容易！再如探究電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性的強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)，關(guān)于等濃度的氯化鈉和硫酸鎂溶液的導(dǎo)電能力強(qiáng)弱原理解釋時(shí)我們可以說(shuō)在港口有一艘大船和一艘船，在船速相同的情況下單位時(shí)間內(nèi)是大船運(yùn)輸?shù)呢浳锒噙€是小船運(yùn)送貨物多呢？對(duì)于濃度大氯化鈉溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)還是濃度小的氯化鈉溶液到電能力強(qiáng)時(shí)，我們也可以依此來(lái)說(shuō)，在船速相同的情況下，船越多運(yùn)輸?shù)呢浳锞驮蕉?。?jiǎn)單的兩句話(huà)將兩個(gè)非常重要的化學(xué)原理形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。那么，如果有2粒、3粒、4粒??1023（1摩爾）粒大豆呢？這樣，將抽象的、虛幻的，需要全憑學(xué)生去想象的微觀(guān)粒子比作宏觀(guān)的，學(xué)生可以觀(guān)察，可以觸摸的具體的事物，既方便了老師的講解，學(xué)生理解、接受起來(lái)也更容易，而且印象深刻。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量及其單位“摩爾”的時(shí)候，學(xué)生很茫然。筆者曾經(jīng)在高一上學(xué)期做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有一項(xiàng)是“你感到哪一科學(xué)習(xí)吃力”，調(diào)查的結(jié)果化學(xué)緊隨數(shù)學(xué)之后排在第二位。在教學(xué)中還有很多，比如把細(xì)胞比喻成一個(gè)大工廠(chǎng)，各種細(xì)胞器比喻成各個(gè)“車(chē)間”，核糖體為“蛋白質(zhì)生產(chǎn)車(chē)間”,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為初加工和傳輸車(chē)間，高爾基體是終加工和包裝形成成品車(chē)間等等。我把體內(nèi)的免疫系統(tǒng)比喻為“作戰(zhàn)部隊(duì)”，把病毒細(xì)菌比喻成“敵人”。因此，教師在運(yùn)用比喻教學(xué)法時(shí)，絕不能僅憑自己的“想當(dāng)然”，必須抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，最后形成準(zhǔn)確無(wú)誤的文學(xué)語(yǔ)言。美聲唱法的咬字要領(lǐng)是“子前母后”即子音要靠前，母音則相對(duì)地說(shuō)來(lái)靠后。在我的教學(xué)實(shí)踐中，常把氣息的控制比喻成騎馬，時(shí)而快，時(shí)而慢，既要讓“馬兒跑”，又不能“信馬由韁”，失去控制，唱高音時(shí)猶如“縱馬越山澗”，既要充滿(mǎn)勇氣，又要沉著冷靜，準(zhǔn)備充分。在聲樂(lè)教學(xué)中，抽象的聲音概念，歌唱感覺(jué)是看不見(jiàn)，摸不著的，而聲音又是具體的。這其中，比喻教學(xué)法由于極富啟發(fā)性而深受聲樂(lè)教師的青睞，在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)也逐漸演進(jìn)和成熟起來(lái)，逐漸創(chuàng)立了流派眾多的聲樂(lè)教學(xué)理論，產(chǎn)生了各具特色，行之有效的教學(xué)方法。聲樂(lè)教學(xué)法的客觀(guān)主體和研究對(duì)象是人，因此，在實(shí)施聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，一定要緊緊抓住人類(lèi)富于創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，準(zhǔn)確明了的教學(xué)語(yǔ)言和欣賞學(xué)生的親切教學(xué)態(tài)度來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的創(chuàng)造性思維能力，在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，使學(xué)生潛在的優(yōu)秀演唱素質(zhì)得以充分的挖掘并運(yùn)用于實(shí)踐。還讓學(xué)生體會(huì)哈哈大笑、咳嗽時(shí)的腹部感覺(jué)，或者模仿狗喘氣時(shí)的腹部動(dòng)作等?？傊?，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，既親切，又不能“有字無(wú)聲”，太“開(kāi)”太“白”。然而，比喻教學(xué)法并不是萬(wàn)能的，由于它是建立在個(gè)人的主觀(guān)感受之上的心理想象，所以難免會(huì)陷入形而上學(xué)的“唯心”誤區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)偏離正確的方向。當(dāng)?shù)谝坏?、第二道防線(xiàn)沒(méi)有阻擋住病毒細(xì)菌時(shí)，由第三道防線(xiàn)發(fā)揮作用。這樣的比喻讓學(xué)生很容易就理解了機(jī)體的能量供應(yīng)和利用情況。學(xué)生普遍感到化學(xué)難學(xué)。一般的，在以下幾方面運(yùn)用比喻效果較好：一、在化學(xué)基本概念教學(xué)中運(yùn)用比喻有些化學(xué)基本概念很抽象，特別難于理解。1粒大豆有2個(gè)豆瓣、一個(gè)胚芽，就好比1個(gè)水分子有2個(gè)氫原子，1個(gè)氧原子。同樣，在關(guān)于催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率的原理解釋時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)孩子（普通分子）想要出門(mén)得邁過(guò)一個(gè)很高的門(mén)檻，所以無(wú)法通過(guò)，這時(shí)來(lái)了個(gè)木匠（催化加）將門(mén)檻的高度降低了，孩子就通過(guò)了。這個(gè)形象的比喻把三個(gè)反應(yīng)類(lèi)型的基本特點(diǎn)全都體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很容易理解，并且印象深刻，就不會(huì)混淆了。比方打得好，可以生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生理解問(wèn)題，但比喻不恰當(dāng)，反而畫(huà)蛇添足，有礙于知識(shí)的理解。北京大學(xué)教授傅鷹，在講飽和溶液時(shí)，打了一個(gè)生動(dòng)的比喻，他說(shuō)：“這就好比吃餃子，吃了二十個(gè)在肚子里，吃了三十個(gè)就上了食管，吃了四十個(gè)就擠到嘴巴了，再就裝不下了，這就是飽和。第四篇：淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)文化藝術(shù)的審美要求越來(lái)越高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注意啟發(fā)學(xué)生聲樂(lè)發(fā)音、情感、氣息等方面的轉(zhuǎn)換，對(duì)即興出現(xiàn)的環(huán)節(jié)給以高度關(guān)注，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出更多的聲樂(lè)作品，在不經(jīng)意間提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。在進(jìn)行生活行為情境創(chuàng)設(shè)和用于時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生帶到實(shí)際生活、大自然中，選取最合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)、客觀(guān)的觀(guān)察，在教師的語(yǔ)言描繪引導(dǎo)下，將實(shí)際的生活場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：通過(guò)觀(guān)看劃槳的過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟連聲的重要性，幫助學(xué)生正確掌握的發(fā)聲?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰(shuí)?為什么說(shuō)害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽(tīng)到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說(shuō)道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,效果可能相差20倍。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫(xiě)歷史小論文、欣賞歷史書(shū)畫(huà)。第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問(wèn)題,更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問(wèn)題。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9