【正文】 教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學生主動提出和解決問題。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。歷史教學知識、教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生高尚情感。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學,談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。在進行生活行為情境創(chuàng)設(shè)和用于時，教師會將學生帶到實際生活、大自然中，選取最合適的場景，讓學生進行仔細、客觀的觀察，在教師的語言描繪引導下，將實際的生活場景展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的求知欲。第四篇：淺談啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應(yīng)用淺談啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應(yīng)用摘要：隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對文化藝術(shù)的審美要求越來越高。比方打得好，可以生動、形象地幫助學生理解問題，但比喻不恰當，反而畫蛇添足，有礙于知識的理解。同樣，在關(guān)于催化劑影響化學反應(yīng)速率的原理解釋時我們可以說：一個孩子（普通分子）想要出門得邁過一個很高的門檻，所以無法通過，這時來了個木匠（催化加）將門檻的高度降低了，孩子就通過了。一般的，在以下幾方面運用比喻效果較好：一、在化學基本概念教學中運用比喻有些化學基本概念很抽象，特別難于理解。這樣的比喻讓學生很容易就理解了機體的能量供應(yīng)和利用情況。然而，比喻教學法并不是萬能的，由于它是建立在個人的主觀感受之上的心理想象，所以難免會陷入形而上學的“唯心”誤區(qū)，使教學目標偏離正確的方向。還讓學生體會哈哈大笑、咳嗽時的腹部感覺，或者模仿狗喘氣時的腹部動作等。經(jīng)過長期的教學實踐，聲樂教學藝術(shù)也逐漸演進和成熟起來，逐漸創(chuàng)立了流派眾多的聲樂教學理論，產(chǎn)生了各具特色，行之有效的教學方法。在聲樂教學中，抽象的聲音概念，歌唱感覺是看不見，摸不著的，而聲音又是具體的。美聲唱法的咬字要領(lǐng)是“子前母后”即子音要靠前，母音則相對地說來靠后。我把體內(nèi)的免疫系統(tǒng)比喻為“作戰(zhàn)部隊”，把病毒細菌比喻成“敵人”。筆者曾經(jīng)在高一上學期做過問卷調(diào)查，有一項是“你感到哪一科學習吃力”，調(diào)查的結(jié)果化學緊隨數(shù)學之后排在第二位。那么，如果有2粒、3粒、4粒??1023（1摩爾）粒大豆呢？這樣，將抽象的、虛幻的，需要全憑學生去想象的微觀粒子比作宏觀的，學生可以觀察，可以觸摸的具體的事物，既方便了老師的講解，學生理解、接受起來也更容易，而且印象深刻。四、在實驗教學中運用比喻在實驗教學中，用生動、形象的比喻，可以幫助我們理解實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，如：在氫氣還原氧化銅的實驗中，學生最難記住的是實驗前應(yīng)先通氫氣后加熱，實驗后撤下酒精燈時要繼續(xù)通氫氣這一程序，我們就可以比喻說：氫氣很辛苦，像很多同學一樣早出晚歸，而酒精燈很懶惰，總是遲到早退，這樣一來就顯得生動活潑，學生記憶起來也比較容易！再如探究電解質(zhì)溶液導電性的強弱實驗，關(guān)于等濃度的氯化鈉和硫酸鎂溶液的導電能力強弱原理解釋時我們可以說在港口有一艘大船和一艘船，在船速相同的情況下單位時間內(nèi)是大船運輸?shù)呢浳锒噙€是小船運送貨物多呢？對于濃度大氯化鈉溶液導電能力強還是濃度小的氯化鈉溶液到電能力強時，我們也可以依此來說，在船速相同的情況下，船越多運輸?shù)呢浳锞驮蕉??！苯又匾獯蛄藗€飽嗝，學生們哈哈大笑起來，從這具體形象的比喻中懂得了飽和的含義，經(jīng)久不忘。在對不同作品帶有的情感進行領(lǐng)悟和創(chuàng)新時，每個學生都會有不一樣的體會。與此同時，教師要注重自身能力和文化修養(yǎng)的提高，在合理運用啟發(fā)式教學時，保持平和的心態(tài)，通過展現(xiàn)專業(yè)技能和專業(yè)評價，幫助學生練好基本功，才能使學生的聲樂表演更加完美。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課?？傊?切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學生的學史興趣,培養(yǎng)學生的健康情操,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。教師要根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。再如:學習“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。第四、有利于培養(yǎng)學生能力在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調(diào)動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學生的能力。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。采用啟發(fā)式教學，可以大大提高學生學習的積極性和主動性，使學生的演唱更加標準、生動和流暢，激發(fā)學生的求知欲，使學生的學習效率不斷提高，最終培養(yǎng)學生穩(wěn)定、沉著的情緒，使學生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮。采用啟發(fā)式教學，教師可以將不同的發(fā)音、情感和體態(tài)進行多種形式的結(jié)合，變換出各種音調(diào)，使聲樂教學的感染力得到很大提高，最終達到增強學生學習興趣的目的。調(diào)動學生的學習興趣也是提高教學效率的手段。再如在高中化學教材《選修5有機化學基礎(chǔ)》中，有機化學反應(yīng)類型是非常重要的，取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)這三種反應(yīng)類型學生們卻經(jīng)?；煜?，在教學過程中，我們可以將這三個反應(yīng)類型比喻為日常生活中坐公交車，取代反應(yīng)就像我們在乘坐公共汽車時，公共汽車上每個人都有座位而且沒有空座，你上車，我下車，這時候你仍然有座位；而加成則是車上有空座位，我們上車都有座；消去則是我們?nèi)萝?，沒有上車的。一分子水就好比一粒大豆。化學學科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成。下面就是我在教學中總結(jié)出的“比喻教學”法的實例，和大家分享：在學習免疫調(diào)節(jié)時，機體免疫系統(tǒng)為防衛(wèi)病毒細菌的入侵形成了“三道防線”，第一道、第二道防線可以阻擋殺滅各種病毒細菌，沒有特定的針對性，稱為非特異性免疫，第三道防線是特異性免疫，包括體液免疫（在細胞外液中發(fā)揮作用）和細胞免疫（針對侵入細胞內(nèi)的細菌病毒），有針對性、特異性。說到氣息與聲音的辯證關(guān)系時，經(jīng)常會聽到這樣的比喻：氣息就像是一根“繩子”，而聲音就像是“珠子”，氣息的連貫是聲音連貫的前提，這就像用繩子