【正文】 學習的良好習慣。情境教學，針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。教學中普遍認同的說法是：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。本文面向小學課堂教學實際，從情景教學內(nèi)涵、案例研究等出發(fā)，總結(jié)出課堂教學情景創(chuàng)設(shè)的基本原則及運用方法，分析了語文課堂實踐情境教學法應(yīng)注意的問題。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現(xiàn)歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂?？傊@此影音資料的恰當運用能夠?qū)W生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現(xiàn)了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發(fā)展。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性?！睂W生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學生：不算。【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個領(lǐng)域?！景咐抗P者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時,就補充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學生到麥市雞籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領(lǐng)悟到：原來歷史也會發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。這種教學模式要求我們在教學中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實地情境教學。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個抽象的概念?！闭f完把英國人犯帶走?！景咐抗P者在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。二、創(chuàng)設(shè)角色情境在課堂教學中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。? ??學生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)。“導(dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率。這種模式的程序是“導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題”。那么在高中歷史教學中如何運用情境教學法?結(jié)合對情境教學法的實踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r教學中的一些心得體會：一、創(chuàng)設(shè)問題情境課堂教學實際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學生探索研究熱情的重要手段。本文結(jié)合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發(fā)高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發(fā)展，從而達到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的?？傊?切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學生的學史興趣,培養(yǎng)學生的健康情操,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8上了不同的道路等等。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛。新課改的今天,教師的課堂教學設(shè)計不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容,適當拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實。第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調(diào)動每一個學生的優(yōu)勢。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。教師要根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。三、歷史情境教學應(yīng)注意的幾個問題“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關(guān)系到教學目標的最終實現(xiàn)。定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學,參觀遺址、博物館。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆。再如:學習“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學生探究的動機,導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》?！苯處熢诰脑O(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。從而進行了深刻的愛國主義教育。第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。第四、有利于培養(yǎng)學生能力在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調(diào)動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學生的能力?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學生情感體驗,激發(fā)學生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導(dǎo)撥,使學生明白道理。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力?！痹谖业膯l(fā)下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學生興趣,使其積極參與課堂活動。一、歷史情境教學的優(yōu)勢: