【正文】 欲望，主動在課文中尋找答案，達到主動探究知識的目的。所以，我在教學實踐中，總結出對于運用情境教學法應遵循的原則有以下幾點：教師在設計情境時一定要以課文的教學目標為基礎，導入的情境必須與所要教學的內容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學目標和教學內容的情境，不管教師設計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。以下就本人在教學中的體會談談語文課堂中情景教學法的運用問題。在近幾年的語文課堂教學實踐中，對情景教學法自己也進行了一些摸索。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。關鍵詞：情境教學法；語文教學；原則；運用 ；問題第1章 前言目前，對于情境教學的定義，許多學者都做了充分的解釋。作者單位 陜西省山陽縣漫川中學編輯 薛小琴第四篇：情境教學法在語文教學中的運用中央廣播電視大學開放教育新疆廣播電視大學本科畢業(yè)論文論文題目：情境教學法在語文教學中的運用作者：楊婷學校：新疆克拉瑪依電大 專業(yè)：漢語言文學 年級：09秋學號：0965001251589 指導教師：王麗娟論文完成時間：2011年 6 月 情境教學法在語文教學中的運用目 錄第1章 前言 ????????????????????????????2 第2章 運用情境教學法應遵循的原則 ?????????????????2 ????????????????????????????2 ????????????????????????????2 ????????????????????????????2 ????????????????????????????3 第3章 情境教學法在語文課堂教學中的運用 ??????????????3 ,創(chuàng)設情境 ???????????????????3 ，激發(fā)學生的探究欲望?????????????3 “境”導入，激發(fā)學生情感共鳴????????????4 ，承上啟下??????????????????4 ，激發(fā)學生的學習興趣?????????????4 ，感悟情境??????????????????????5 ??????????????5 ??????????????5 ??????????????6 ，升華情境??????????????????????6 ，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識????????????6 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新神???????????6 第4章情境教學法在語文教學中應注意的問題 ?????????????7 ?????????????7 “度”的問題?????????????????7 “度”??????????????????????7 “度”?????????????????????7 “度”??????????????????????8 “度” ?????????????????????8 第5章結語 ??????????????????????????????8 致謝 ?????????????????????????????????9 參考文獻???????????????????????????????9情境教學法在語文教學中的運用摘要：現(xiàn)代的課堂教學越來越多的教師開始利用情境教學法來進行教學，教師在現(xiàn)代教育理念的指導下，進一步研究課堂教學情景創(chuàng)設的原則和方法運用就顯得至關重要。如學習人教版七年級地理《水資源》一節(jié)時，可結合近年來我們家鄉(xiāng)河道干涸，學校井水水位下降，鎮(zhèn)自來水公司供水緊張等現(xiàn)象，引導學生感知水資源對人類的重要性，從而自覺養(yǎng)成節(jié)水的習慣。四、關注身邊熱點，激發(fā)學習熱情人類的生活與地理環(huán)境息息相關，地理環(huán)境的變化影響著人們的生活。三、巧用多媒體手段，讓真實情境再現(xiàn)在地理教學中充分挖掘教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等教學資源，通過多媒體手段創(chuàng)設教學情境，將教學中的重點知識、難點問題通過畫面呈現(xiàn)出來，可以增加課堂的信息容量，縮短教學時間，提高教學效率；同時可以激發(fā)學習興趣，渲染教學氛圍，培養(yǎng)學生動腦、動手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性，收到事半功倍的效果。對于持不同意見的學生，教師及時給予表揚肯定，讓他們參與到學習中，獲取成功的快樂，這種有效的爭論辯解，激發(fā)了學生學習的熱情，讓他們成了真正意義上的學習主人。如學習人教版八年級地理《自然資源與我們》一節(jié)時，我設計了這樣幾個問題：什么是自然資源？自然資源的類別有哪些？人與自然資源有怎樣的關系？怎樣合理利用和保護自然資源？關于這些問題，與我們生活息息相關，問題一出，學生的積極性就起來了，他們很想弄清楚這些問題。如學習人教版八年級地理《多民族的大家庭》一節(jié)時，首先播放學生熟知的歌曲宋祖英的《愛我中華》營造氣氛，然后引導學生思考：歌中唱到56朵花是什么含義呢？通過喜聞樂見的歌曲創(chuàng)設情境，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情。上課伊始，教師通過創(chuàng)設新穎別致的課堂導入情境，激發(fā)學生的學習熱情和動力，從而能盡快將學生引入到教學之中。下面，結合自己教學地理的心得，對情境教學法在地理課堂中的運用談幾點淺顯的認識。那么，什么是情境教學法呢？所謂情境教學法就是教師充分利用身邊的事例，以及現(xiàn)有的教學資源，結合具體的教學內容，用地理圖像、生活場景等直觀手段或實驗、調查、表演等方式來創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，從而激發(fā)學生學習的欲望與激情，是學生在輕松愉悅的情境中獲取知識的一種教學活動。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現(xiàn)歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂?？傊@此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現(xiàn)了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發(fā)展。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學生：不算?！景咐抗P者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經濟、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個領域?！景咐抗P者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時,就補充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領學生到麥市雞籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領悟到：原來歷史也會發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。這種教學模式要求我們在教學中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機結合，努力創(chuàng)設實地情境教學。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。”說完把英國人犯帶走?！景咐抗P者在執(zhí)教中國近代史中的“領事裁判權”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情境：首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。二、創(chuàng)設角色情境在課堂教學中創(chuàng)設角色情境，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。? ??學生在思考上述問題的過程中，又產生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎上進行歸納總結。“導入問題一分析問題—解決問題”的教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高歷史課堂效率。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。那么在高中歷史教學中如何運用情境教學法?結合對情境教學法的實踐探索，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會：一、創(chuàng)設問題情境課堂教學實際上是以創(chuàng)設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。創(chuàng)設有效的教學情境成為導入新課、激發(fā)學生探索研究熱情的重要手段。本文結合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發(fā)高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發(fā)展，從而達到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的?？傊?切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激