【正文】 同時又可以充分考慮中專生的具體情況，為其專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在整個學(xué)習(xí)過程中，它們不僅應(yīng)該扮演好求學(xué)者的角色，還要扮演好一個小老師的姿態(tài)，學(xué)過之后眼能夠為大家講出來，講清楚，讓學(xué)生能像個小老師一樣將詞語的意思、用法、詞性、辨析等為大家講清楚，提高學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心，并產(chǎn)生一定的成就感，使大家積極踴躍的參與進來，主動投入學(xué)習(xí)中，而不是一味被動灌輸式學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生教。通過對當(dāng)時事件的揣摩和當(dāng)時環(huán)境的分析，可以幫助學(xué)生對當(dāng)時詞匯背景進行深入了解，分析事件更加全面，對事件發(fā)展的詞匯脈絡(luò)梳理起來更加清晰，最后評價事件對詞匯進行推動還是阻礙時更加客觀。在這整個過程中，學(xué)生不僅記住這個語句、段落，還熟練掌握該語句、段落所表達的意思，使用環(huán)境等。（1）角色扮演。這篇文章本身具有濃厚的生活氣息，本身就是將教材與生活聯(lián)系起來最好渠道，讓學(xué)生在理解文章的同時對人文風(fēng)情更加深刻地理解。如，舉例來說，在文章《景泰藍的制作》中，由于這篇文章的形成年代在 1955 年，離現(xiàn)在時間很久遠，很多學(xué)生都會產(chǎn)生時代的距離感，學(xué)生感受不到其中蘊含的時代韻味。實際備課中僅依靠教材是不夠的，還需要教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式獲得知識。情境教學(xué)既能幫助學(xué)生體驗語文知識，還能塑造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，主動投身于學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生對這樣的人物產(chǎn)生興趣，并在課文學(xué)習(xí)中找到答案。在進行中專語文教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材實際內(nèi)容，將學(xué)生作為教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，且操作簡單，既能快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索積極性，使課堂氣氛更加活?S，而且為學(xué)生提供一個自我展示的機會和平臺。在語文教學(xué)中上創(chuàng)設(shè)情境，就打開了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大門，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略自然科學(xué)的魅力。語文課堂教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。綜合以上說法，我們認為，教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生的認知水平和無意識的心理特征及客觀現(xiàn)實條件所創(chuàng)設(shè)的一種引起學(xué)生的情感和心理反應(yīng)，對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用的氛圍和環(huán)境。關(guān)鍵詞：中專語文 情境教學(xué)法 運用要點一、中專語文教學(xué)與情境教學(xué)法分析教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。通過引入情境教學(xué)法，可以顯著提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。除了敬佩老師的專業(yè)水平外，她的治學(xué)嚴謹和專業(yè)知識研究的精神也是我永遠學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出色的情境，對我們教師的自身素質(zhì)也有更高的要求，為優(yōu)化語文教學(xué)課堂，提高語文的實效性和應(yīng)用性的最終目的，從而做到真正地激活語文課堂而不斷努力。運用恰當(dāng)適宜的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過程推向高潮。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。如《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，有些地方比較難理解，例如“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。二是重難點。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境迅速、自然地將學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍中去，在開始時就掌握好運用的度。“度”一是開始之處?！岸取苯虒W(xué)新的知識點使運用的情境，始終要圍繞新與簡，就不能對知識點的重疊與堆砌，增加學(xué)生理解的負擔(dān)。過度追求情境呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化，不僅增加了操作難度，還容易造成喧賓奪主的后果，影響教學(xué)效果?！岸取彪S著多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在課堂上的普遍運用，越來越多的教師在情境教學(xué)時對多 媒體技術(shù)手段的使用情有獨鐘。否則，學(xué)生的注意力和興趣會大大降低，并易感到疲勞，使教學(xué)效果不理想。在進行情景教學(xué)過程中，教師要掌握好情景呈現(xiàn)的時間，學(xué)生如何進入情境，什么時候進入什么樣的情境，這都是教師在設(shè)計情境時都要注意到的?！岸取钡膯栴}在情境教學(xué)中，重點要把握好適度原則，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。比如，清新淡雅的文學(xué)作品不適宜用過于沉悶?zāi)氐囊魳坊驁D畫等來創(chuàng)設(shè)情境，反之，感傷悲壯的文學(xué)作品不能用輕松幽默的音樂或圖畫來創(chuàng)設(shè)情境。所以，情境的創(chuàng)設(shè)正是為學(xué)生正確理解課文內(nèi)容服務(wù)的，必須達到一致。第4章 情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題情境教學(xué)法作為一種日趨流行的教學(xué)方法，在眾多學(xué)者及教師的實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)秀的情境教學(xué)法中還應(yīng)注意以下問題：運用情境教學(xué)法時，我們所運用的情境必須與教學(xué)內(nèi)容相符。以恰當(dāng)適宜的情境擴充教材內(nèi)涵，使學(xué)生得到最真實的情感體驗，切實喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從文中能知道什么？放風(fēng)箏時作者都寫了什么，有怎樣的動作？心情是又怎樣的？你又有什么感覺？學(xué)生在優(yōu)美的音樂中一邊看課文，一邊想象感受自己在放風(fēng)箏時的心情，文本與情感相結(jié)合，自由暢想。如在教學(xué)《放風(fēng)箏》一文時，以一首歡快童趣的歌曲《春天在哪里》作為牽引，并通過視頻播放孩子們放風(fēng)箏的情景。，升華情境情境教學(xué)中強調(diào)對教材形象的感受，在創(chuàng)設(shè)出情境中延伸體驗積極而熱烈的情感氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為了一種開放性發(fā)展的過程，成為創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)的過程，在此過程中學(xué)生的思維得以激蕩，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，能力得以拓展。對于課文細節(jié)描寫的地方，如“莖葉長葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長得像蝸牛的觸角呢？” 等等，這些問題如何讓學(xué)生真正意義上理解？老師通過帶著學(xué)生去現(xiàn)場實地考察，供學(xué)生觀察思考，講一講所觀察到的，不僅突破教學(xué)難點重點，而且也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。以周邊發(fā)生的人事物取得學(xué)生對于作者情感上的切入點，并通過實際經(jīng)驗來探究課文中的問題，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗，運用經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活解決問題的能力。這種充滿親情之愛的教學(xué)，讓學(xué)生深入記憶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進入教材的欲望。聽優(yōu)質(zhì)課時，曾經(jīng)一位教師是這樣教“奶”字的，老師親切地對學(xué)生說：“奶字，左邊是個女字旁，而右邊就像一個駝了背的老人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。既讓學(xué)生的思想自由馳騁，又關(guān)注文本的情感取向，使學(xué)生在思維碰撞中體驗文本情感，在情感體驗中感悟創(chuàng)新，激發(fā)了奉獻愛心、主動關(guān)心他人的美好意愿。這樣學(xué)生就會非常主動地去探究課文，同時也有利于學(xué)生把握課文的重難點。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來源于問題的解決，教學(xué)中，我們適當(dāng)合理的根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提出的問題不斷進行探索，主動探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。，優(yōu)化情境運用合適的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生就會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。學(xué)生一表演，全體同學(xué)就立即活躍起來，注意力也全都集中起來。，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師通過對課文的整體內(nèi)容及學(xué)生的特點的把握，以編排節(jié)目、辯論、演講、短話劇等形式讓學(xué)生積極主動地參與到創(chuàng)設(shè)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在情境中 達到探究學(xué)習(xí)的目的。通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的課文內(nèi)容，過度到新課的學(xué)習(xí)。，承上啟下課文與課文之間，單元與單元之間的課文都存在一定的知識聯(lián)系，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出新舊知識的連接點，不僅能盡快地使學(xué)生明白所學(xué)新課的內(nèi)容，而且還能找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)生輕松自然的就能掌握新課。成千上萬篇悼念詩文滾滾而來。我們偉大的無產(chǎn)階級革命家，敬愛的周恩來總理和我們永別了。《周總理，你在哪里》這是一篇抒情詩，整首詩的感情基調(diào)比較沉痛悲壯，所以創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)語要緊緊圍繞這基調(diào)，為接下來引導(dǎo)學(xué)生悟境生情奠定基礎(chǔ)。我認為這樣的情境導(dǎo)入過程，貼合課文內(nèi)容，自然而然切入新課，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，主動探究學(xué)習(xí)，迅速掌握課文重難點。再如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時，我試著播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲導(dǎo)入教學(xué)，因這首歌學(xué)生大部分小時候就會唱，而且與課文內(nèi)容相似，學(xué)生邊唱邊學(xué)，學(xué)習(xí)的情緒高漲，主 動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更深層次地鞏固教學(xué)內(nèi)容。所以在導(dǎo)入時，我先用幻燈片投影《人民大會堂全貌圖》，形成初步的感官知識，這也緊緊抓住了學(xué)生沒到過人民大會堂那種好奇心理從而更加激發(fā)了他們的求知欲。這種方法是現(xiàn)代化教育教學(xué)的充分體現(xiàn)。我認為一節(jié)課的開始時尤為重要的，在課前通過適宜的教學(xué)手段，教學(xué)的導(dǎo)語處設(shè)計的引人入勝可以吸引學(xué)生注意力，為后面的探究知識奠定一個堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著愉悅的心情進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更為教授新知識創(chuàng)造了良好的條件。第3章 情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的運用情境教學(xué)法如何合理有效地貫穿于整節(jié)課中呢？我認為要在運用中實踐 “創(chuàng)設(shè)情境→優(yōu)化情境→升華情境”情境式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)情境完成明理達標，以激情曉理為主線，以鮮明的形象為主體，在運作過程中，以情育情，以情激情，以情導(dǎo)情，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師需要講究情境的語言藝術(shù)，以使設(shè)置的情境扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，激起思維的火花。情境中設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的