【正文】 作者單位 陜西省山陽縣漫川中學編輯 薛小琴。如學習人教版七年級地理《水資源》一節(jié)時，可結合近年來我們家鄉(xiāng)河道干涸，學校井水水位下降，鎮(zhèn)自來水公司供水緊張等現(xiàn)象，引導學生感知水資源對人類的重要性，從而自覺養(yǎng)成節(jié)水的習慣。四、關注身邊熱點，激發(fā)學習熱情人類的生活與地理環(huán)境息息相關，地理環(huán)境的變化影響著人們的生活。三、巧用多媒體手段，讓真實情境再現(xiàn)在地理教學中充分挖掘教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等教學資源，通過多媒體手段創(chuàng)設教學情境，將教學中的重點知識、難點問題通過畫面呈現(xiàn)出來，可以增加課堂的信息容量，縮短教學時間，提高教學效率；同時可以激發(fā)學習興趣，渲染教學氛圍，培養(yǎng)學生動腦、動手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性，收到事半功倍的效果。對于持不同意見的學生，教師及時給予表揚肯定，讓他們參與到學習中，獲取成功的快樂，這種有效的爭論辯解，激發(fā)了學生學習的熱情，讓他們成了真正意義上的學習主人。如學習人教版八年級地理《自然資源與我們》一節(jié)時，我設計了這樣幾個問題：什么是自然資源？自然資源的類別有哪些？人與自然資源有怎樣的關系？怎樣合理利用和保護自然資源？關于這些問題，與我們生活息息相關，問題一出，學生的積極性就起來了，他們很想弄清楚這些問題。如學習人教版八年級地理《多民族的大家庭》一節(jié)時，首先播放學生熟知的歌曲宋祖英的《愛我中華》營造氣氛，然后引導學生思考：歌中唱到56朵花是什么含義呢？通過喜聞樂見的歌曲創(chuàng)設情境，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情。上課伊始，教師通過創(chuàng)設新穎別致的課堂導入情境，激發(fā)學生的學習熱情和動力，從而能盡快將學生引入到教學之中。下面，結合自己教學地理的心得，對情境教學法在地理課堂中的運用談幾點淺顯的認識。那么，什么是情境教學法呢？所謂情境教學法就是教師充分利用身邊的事例，以及現(xiàn)有的教學資源，結合具體的教學內(nèi)容，用地理圖像、生活場景等直觀手段或實驗、調(diào)查、表演等方式來創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，從而激發(fā)學生學習的欲望與激情，是學生在輕松愉悅的情境中獲取知識的一種教學活動。異步教學法培養(yǎng)了學生的學習主動性，根據(jù)學生的學習情況差異對教學活動進行合理的安排，充分發(fā)揮了學生在教學活動中的主體地位，更好地提高了學生的學習效率，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，增強了教師的教學效果，是歷史教學中重要的教學方法。隨著教育事業(yè)的不斷進步，教學方法在不斷地改進完善，高中歷史教學也有了新的突破。在教學過程中對學生的學習思路進行指導，將偏離學習內(nèi)容的學生拉回到正軌上，并對解題方法進行示范。對于依然存在疑問的學生，鼓勵他們在課后進行學習探討，將異步教學法發(fā)揮到極致的效果。根據(jù)不同學生提出的問題進行分類解答，或是安排學生分組討論，充分開拓思維，主動思考問題。對每一章節(jié)的知識要點進行歸納分析，建立自己的學習提綱，幫助學生加強對歷史知識的理解和記憶。學生根據(jù)教師的問題，自發(fā)地閱讀教學內(nèi)容，在思考的過程中，對書上的重點、難點進行自主標記，以便加強記憶。鼓勵學生之間進行討論交流，充分發(fā)揮學生的思維能力，提高學生的自主創(chuàng)新能力。二、異步教學法在高中歷史教學中的運用教師要先根據(jù)教學提綱，提出本節(jié)課應該學習的內(nèi)容和解決的問題。傳統(tǒng)的教學方式要求學生跟隨教師的思維，學生完全沒有發(fā)散思維的空間，思維獨立性得不到培養(yǎng)。異步教學法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。異步教學法充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，根據(jù)學生的實際學習情況進行教學活動，提高了學生的主觀能動性，大大增強了教學效果。異步教學法能夠有效地提高教學效率。一、異步教學法相關概論異步教學法是由我國心理學教授黎世法提出的，能夠體現(xiàn)學生學習過程，是學生在教師指導下進行自主學習的現(xiàn)代教學模式。隨著時代的不斷進步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求教學方式要符合時代特征，要更加科學化、系統(tǒng)化。就異步教學法在高中歷史教學中的運用進行了研究分析。教育界很重視對學生歷史文化的培養(yǎng)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，歷史教學方法也在不斷地完善進步。以此，不僅可以使學生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結中掌握歷史的學習方法。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學活動的應用，不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史內(nèi)容，還能為學生營造出一種歷史學習氛圍，使其在歷史真實感增加的基礎上加深對歷史事件的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當時當下的學生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。除此之外，借助實踐情境的創(chuàng)設，還可以拉近學生與歷史事件之間的距離，激發(fā)學生對歷史事件的探究興趣。二、通過實踐活動創(chuàng)設情境歷史又為其具有過去時的特點，在當前的教學活動開展中，我們是無法將已經(jīng)過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時只有將過去的歷史事件以實踐活動的形式，引導學生?⒆約鶴魑?歷史事件的主角或者參與者，站在當時當?shù)氐沫h(huán)境下，聯(lián)系自身的生活實際和學習實際對其進行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動中加深學生對該內(nèi)容的理解。所以，我在組織教學活動的時候，會根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的兩幅有關于鴉片戰(zhàn)爭的過程圖為學生創(chuàng)設相應的情境：借助多媒體向學生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關畫面，并引導學生扮演角色――戰(zhàn)地記者，站在“真實的”戰(zhàn)場上對這兩次鴉片戰(zhàn)爭的場面進行簡要的報道。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學活動的時候，通過對教材中已有的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)關于“兩次鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及?！庇纱?，教師在組織教學活動的時候，應當出深入挖掘教材內(nèi)容入手，以教材內(nèi)容為依據(jù)來選擇適宜的教學方法。一、尋找教材中的資源創(chuàng)設情境教材是教師組織教育教學活動的主要依據(jù)，教師離開教材，其教學活動將無以為繼?！娟P鍵詞】高中歷史情境教學《鴉片戰(zhàn)爭》應用方法所謂的情境教學法，主要是指教師在組織教育教學活動的時候，立足教學目標，將教學的實際情況作為教學活動的出發(fā)點，結合教學內(nèi)容，將教學中所描述的場景以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生在生動直觀的場景中自主地感知這些歷史事件，激發(fā)其歷史學習的積極性。倘若教師仍采取傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，不但會使歷史教學的特點無法彰顯，還會使學生迷失在枯燥的歷史事件之中，使其對歷史學習喪失興趣?？傊?切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實