【正文】 真正實(shí)現(xiàn)了“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題”的認(rèn)知過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效果。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)時(shí)，要注意考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問(wèn)題具體分析，做到指導(dǎo)方法的有效性。異步教學(xué)法提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候自主創(chuàng)新，發(fā)掘更多解決問(wèn)題的方法。我在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因”這一問(wèn)題，對(duì)此，我會(huì)借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》一書(shū)中的“清軍與英軍的槍支對(duì)比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史料為學(xué)生營(yíng)造出極具客觀性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在客觀的數(shù)據(jù)對(duì)比下，并結(jié)合所學(xué)到的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容來(lái)自主地總結(jié)出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的主客觀原因。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般會(huì)采取以下策略創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過(guò)程,全由學(xué)生自己完成。如,學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說(shuō)“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國(guó)時(shí)代,去揭開(kāi)那一幕幕真實(shí)的歷史畫(huà)面吧!”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。學(xué)生通過(guò)辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題的能力。但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對(duì)抗；其二是雙方不會(huì)發(fā)生直接交戰(zhàn)。二、創(chuàng)設(shè)角色情境在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握該歷史知識(shí)。第一篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法通城一中何四英[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。運(yùn)用這些背景知識(shí)從另外一個(gè)層面開(kāi)闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)跉g悅中掌握知識(shí)，從而形成趣味課堂。五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來(lái)教歷史。為了更好地推動(dòng)高中歷史新課程改革，請(qǐng)各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！第二篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法（論文）姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級(jí)教師單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號(hào) 郵編：453314淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 張敏情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評(píng),也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。在教學(xué)情境中,教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。一、尋找教材中的資源創(chuàng)設(shè)情境教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師離開(kāi)教材，其教學(xué)活動(dòng)將無(wú)以為繼。以此，不僅可以使學(xué)生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結(jié)中掌握歷史的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生跟隨教師的思維，學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)散思維的空間，思維獨(dú)立性得不到培養(yǎng)。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法在不斷地改進(jìn)完善，高中歷史教學(xué)也有了新的突破。三、巧用多媒體手段，讓真實(shí)情境再現(xiàn)在地理教學(xué)中充分挖掘教材中的景觀圖、彩圖、漫畫(huà)、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等教學(xué)資源，通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，可以增加課堂的信息容量，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；同時(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、觀察、閱讀以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，收到事半功倍的效果。對(duì)于持不同意見(jiàn)的學(xué)生，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，讓他們參與到學(xué)習(xí)中，獲取成功的快樂(lè)，這種有效的爭(zhēng)論辯解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們成了真正意義上的學(xué)習(xí)主人。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)，將偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生拉回到正軌上，并對(duì)解題方法進(jìn)行示范。異步教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史內(nèi)容，還能為學(xué)生營(yíng)造出一種歷史學(xué)習(xí)氛圍，使其在歷史真實(shí)感增加的基礎(chǔ)上加深對(duì)歷史事件的理解?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》應(yīng)用方法所謂的情境教學(xué)法，主要是指教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的實(shí)際情況作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)中所描述的場(chǎng)景以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在生動(dòng)直觀的場(chǎng)景中自主地感知這些歷史事件，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的積極性。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。第六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。常用開(kāi)篇形式有:直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。教師：這樣看來(lái)，家庭冷戰(zhàn)具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對(duì)；其二是不會(huì)打架。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識(shí)點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷