【正文】 但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。這時,風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個三國時代。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學(xué)生自己完成。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:第一、真實性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學(xué)生在真實的“情境”中審視和認識昨天。第三、實效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9第三篇：情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】新一輪的課程改革活動的開展使得歷史教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，極具生動性和趣味性。在高中歷史教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般會采取以下策略創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。需要在此注意一點，在高中歷史教學(xué)活動開展中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是以學(xué)生為依據(jù)的，需要從立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)所需，選擇能調(diào)動其課堂參與自主性的方法。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，可以調(diào)動起學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的知識經(jīng)驗，對其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過自主地總結(jié)出來，提高了教學(xué)效率。三、應(yīng)用歷史史料創(chuàng)設(shè)情境歷史教材中所包含的知識大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經(jīng)驗和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限的高中生來說，難以發(fā)揮自身的主觀能動性對其有深刻的理解。我在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以理解“鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因”這一問題，對此，我會借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的史料為學(xué)生營造出極具客觀性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在客觀的數(shù)據(jù)對比下，并結(jié)合所學(xué)到的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容來自主地總結(jié)出鴉片戰(zhàn)爭失敗的主客觀原因。高中歷史是歷史課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻，將異步教學(xué)法運用到高中歷史教學(xué)中，有助于提升教學(xué)效果。異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的融入，給歷史教學(xué)方法注入了新鮮的血液，提高了教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了高中歷史課程的教育功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)是以自我為中心的，學(xué)生被要求跟上教師的授課節(jié)奏，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。異步教學(xué)法提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在思考問題的時候自主創(chuàng)新，發(fā)掘更多解決問題的方法。要求教師在課前做好備案，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計要提出的問題，問題要由易到難，有針對性地提出來，并對回答問題的學(xué)生給予表揚，增強學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生對歷史課堂的興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識羅列出來，制作成與自己學(xué)習(xí)模式相符的歷史知識結(jié)構(gòu)，并進一步進行細化，實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)化、系統(tǒng)化。對知識進一步鞏固，幫助學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)時，要注意考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問題具體分析，做到指導(dǎo)方法的有效性。參考文獻：[1][J].新課程學(xué)習(xí)，2012，3（3）：1819.[2]“異步”教學(xué)法研究[J].考試周刊，2014，12（89）：121122.[3][J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，6（6）：6768.第五篇：淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運用（范文模版）淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運用隨著新課程改革的不斷深入，為了適應(yīng)新的教學(xué)需求，情境教學(xué)法被廣泛地運用到地理課堂教學(xué)之中。一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣好的情境是打開學(xué)生心門的鑰匙。二、巧提問題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提一些問題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯解，以辯促思，以辯明理，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，活躍課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)興趣。真正實現(xiàn)了“提出問題――解決問題”的認知過程，提高了課堂教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容若能適時適量科學(xué)地聯(lián)系時事熱點、焦點引入新課，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對地理的學(xué)習(xí)興趣