【正文】 當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方式、方法很多，究竟怎樣創(chuàng)設(shè)情境，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心思考，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂真正的主人，在輕松愉快的情境中獲得地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)地理的能力。如學(xué)習(xí)“地震”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)制作多媒體課件，向?qū)W生播放我國(guó)汶川大地震時(shí)的一些圖片和影像資料，學(xué)生就會(huì)被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)用心聽(tīng)講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)到了一些地震來(lái)時(shí)的預(yù)防措施和自救自護(hù)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)和技能。有的知道一些，就說(shuō)起來(lái)了，由于不夠全面、準(zhǔn)確，有的同學(xué)就持不同意見(jiàn)，大家相互辯解、討論、補(bǔ)充。當(dāng)然導(dǎo)入方式很多，可視教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行綜合選擇。究竟怎樣在地理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是合理創(chuàng)設(shè)情境。異步教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是歷史教學(xué)方法跟隨時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，進(jìn)行必要的單獨(dú)輔導(dǎo)，并按照具體情況制定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。在課堂結(jié)束前，教師對(duì)于課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步歸納總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題?，F(xiàn)代的教育事業(yè)非常注重素質(zhì)教育，異步教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。異步教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的想法，幫助學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉邏輯思維能力。異步教學(xué)法提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計(jì)劃，給不同情況的學(xué)生分別設(shè)計(jì)思考題目，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的特點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；高中歷史；歷史教學(xué)教育的發(fā)展是國(guó)家綜合實(shí)力提升的關(guān)鍵，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家情感的重要課程。參考文獻(xiàn)：[1][D].福建師范大學(xué)，2016.[2][D].遼寧師范大學(xué)，2013.第四篇：異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用摘 要：我國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史是值得每一個(gè)人銘記的。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，除卻教師的照本宣科，學(xué)生也可以發(fā)揮自身的閱讀能力對(duì)教材中的歷史事件有所認(rèn)識(shí)，但其學(xué)習(xí)結(jié)果只是局限在認(rèn)識(shí)層面上，無(wú)法對(duì)其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來(lái)識(shí)記教師所講述的極具結(jié)論性的歷史內(nèi)容，借此應(yīng)付考試。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)直接利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)博物館，跟隨著鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展進(jìn)程，伴隨著講解員對(duì)其生動(dòng)的講解來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，將與之有關(guān)的歷史畫面播放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生站在這生動(dòng)的畫面之前，模仿博物館講解員對(duì)所呈現(xiàn)的歷史事件進(jìn)行描述或講解，如此，使學(xué)生在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，可以理性地對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析，為其掌握歷史學(xué)習(xí)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有著重要的作用。這就跟我國(guó)教育名師錢夢(mèng)龍所說(shuō)的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無(wú)法。為了生動(dòng)地展現(xiàn)這些歷史事件，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景是必不可少的，將情境教學(xué)法應(yīng)用到歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中成為教學(xué)的必然選擇。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn),可以幫助學(xué)生透過(guò)這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問(wèn)題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問(wèn)題的答案不是唯一,而是開(kāi)放式的”。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒(méi)有了學(xué)生的主體參與,更別說(shuō)學(xué)生能力的提高。”如果教師通過(guò)問(wèn)題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無(wú)疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維的發(fā)展。第七、積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng),把學(xué)生“帶入”歷史。即:結(jié)語(yǔ)留有情趣,留下思維的尾聲。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì),倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識(shí)的速度,對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。二、歷史情境教學(xué)的方法通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:第一、新穎、別致的導(dǎo)課開(kāi)堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對(duì)我說(shuō):“那段太精彩了”。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場(chǎng)的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來(lái)了,毛澤東來(lái)了’。第三、有利于思想品德教育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過(guò)形象受到感染,強(qiáng)化愛(ài)憎情感。如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開(kāi)辯論。接著問(wèn):“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的?”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來(lái)的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同?？傊?，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育，同時(shí)又再現(xiàn)了過(guò)去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智慧的發(fā)展?！睂W(xué)生笑聲四