【正文】 知識和技能的大門。這時，我立即抓住機會巧妙地對學生進行這樣的引導和鼓勵：“籃球運動員身材高大固然占有優(yōu)勢，但精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)卻更為重要。這樣的引導既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生的自信心，使他們能夠積極主動地參與到學習中來，為接下來的教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。它可以是以設(shè)問的方式，也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入，還可以以學生的日常生活經(jīng)驗為題材。由于具備了合理的思維導勢，所以我先有組織地讓學生模仿上述動物起跳前的準備動作起跳，并與沒有做出任何起跳前準備動作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結(jié)論。教師給予學生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能將其引入一種要求參與體驗的渴求狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”，自覺地完成了由感性到理性的認知過程，有效地提高了學習效果。學生們在接受這一個任務之后都興致勃勃地展開合作學習，并在小組合作完成任務的過程中學會了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創(chuàng)的過程中，充分體驗到了創(chuàng)造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。如學習定點投籃這一內(nèi)容時，我先讓學生自由投籃并記住十個投籃中投中的個數(shù)。學生比賽結(jié)束后，我給予優(yōu)勝者獎勵后又對學生說：“比賽不過是給你們增加心理壓力，現(xiàn)在大家再以組為單位進行非比賽形式的投籃。從“我教你學會”向“我教你會學”轉(zhuǎn)變，使學生掌握學習的方法，真正成為學習的主人，為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。它有助于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在語文課堂教學中應用討論式教學法符合課標的要求，能夠促進這一目標的完成，在課堂討論中，學生可以獨立自由地發(fā)表自己的見解和同學們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個目標，在這樣的合作和交流中有助于提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)他們的合作精神。運用討論式教學法，教師可以通過學生們對某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學生的知識水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學中制定適當?shù)慕虒W目標，有的放矢地進行教學工作。其實，我國春秋時期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風也是討論式教學法的一個鮮活例證。那么什么是討論式教學法呢？筆者認為，討論式教學法就是教師通過精心的準備，預先的設(shè)計和組織，學生通過課前預習，為實現(xiàn)一定的教學目標，教師在課堂上啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，并對學生們討論的結(jié)果和討論過程中的一些問題給予評價，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力的一種教學方法。對于問題的設(shè)計有如下幾點建議：(1)問題的難易要符合學情討論的問題如果設(shè)計的過于簡單，學生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對這個問題進行討論是沒有意義的。在學習七年級上冊中《紫藤蘿瀑布》一文時，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。(2)確保問題有條件討論曾聽一位教師講《蘇武傳》時讓學生們討論“如果你是蘇武你能堅持三十年嗎？”，中學生還不知道三十年有多長所以這個問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價值。如《歸園田居》(其一)設(shè)計的一個討論問題是“如果你是陶淵明你會選擇歸隱嗎？”對于這個問題學生發(fā)揮的空間很大但是卻與課文關(guān)系不大，對于完成教學目標也毫無益處。其教學目的是把握人物形牡丹江師范學院學士學位論文象和小說主題，以學生探究學習為主，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學習能力[6]。這些問題有助于我們對課文的理解和把握，有助于教學目標的完成。這些資料可以拓寬學生的視野，使學生了解更多的知識。充分閱讀在語文課堂教學中要成功地運用討論式教學法，教師和學生都必須要做好預習。教師還要預設(shè)共同討論的問題，如為了揭示《祝?！返闹黝}，教師可以設(shè)計學生們共同探討祥林嫂悲劇命運的根源，引導學生從社會環(huán)境和周圍的人對她命運的影響兩方面著手。教師如果只是把目光放在那些經(jīng)常發(fā)言的同學身上而完全忽視其他同學，那么討論式教學法在這個課堂中的應用是徹底的失敗的。例如，有的學生雖然成績不好，知識水平差了一些但是組織能力強，可以讓他組織小組討論使本組的討論井然有序；有的學生比較貪玩，不遵守課堂紀律，但是他的語言表達能力強，他可以擔任小組的發(fā)言代表，將本組的觀點清楚明白地表達出來或者與其他小組的同學進行辯論[8]。討論式教學法的這些優(yōu)勢要發(fā)牡丹江師范學院學士學位論文揮出來就要求在課堂教學中教師要充分民主以實現(xiàn)學生自主學習，充分討論，切不可反客為主，過分干預學生。學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過討論與交流自主地解決問題，是開啟學生智慧之門的“金鑰匙”。因此，教師要利用學生的興趣，把學生引導到學習的道路上來。那么教師如何有效地激發(fā)學生討論的興趣呢？我認為靈活的設(shè)計課堂討論方式是一種較好的選擇。抑制放縱應用討論式教學法的語文課堂中，有時會突然出現(xiàn)難以預料的擾亂教學方向的問題，如學生提出一些與課文雖相關(guān)但沒有價值的、根本不值得學生們花費時間去探討的問題，這時教師決不能以民主為由縱容學生在這樣的問題上大談特談，否則教學目標會被學生擾亂，教學活動事倍而功半。我認為這兩種觀點都是錯誤的，民主并不意味著容許學生犯錯誤而不糾正，相反越是這種自由的討論教師越需要給學生及時的正確的評價。相反，如果對于學生提出的問題不經(jīng)過推敲就和學生們用大量的時間熱烈的探討，那么這堂課必定不會成功。另外，教師在討論結(jié)束時要做好小結(jié)，以便使學生對學習內(nèi)容有一個更加明確、系統(tǒng)的認識。牡丹江師范學院學士學位論文參考文獻[1]劉智.“合作學習”教學模式在體育中專語文教學中的價值探析[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011，（17）：3233.[2]（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社，.[3][M].北京：人民教育出版社，.[4][J].黑龍江高教研究，2011，（10）:166168.[5]張建榮，[J].價值工程，2011，（15）:282283.[6]韓其文等.《祝?！啡私蘙J].語文教學通訊（高中刊）,2003，(01)：1823.[7]“變”與“不變”——韋瑞玲老師《故鄉(xiāng)》案例評析[J].語文建設(shè)，2009，(03)：4245.[8]“三欠“問題與改進[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011，（17）:2325.[9][J].語文建設(shè)，2011，（78）：5354.[10][J].課程一、課題提出的背景在傳統(tǒng)的品德教學中，我們已經(jīng)注意到了教學是一種師生之間的雙邊活動，但往往忽略了學生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學生的積極性、參與性，學生的主體地位難以體現(xiàn)；教學過程中，學生總在教師的思想里兜圈子、從眾心理較強，沒有自己的獨到見解。經(jīng)過充分的準備，在討論的平臺上，學生可以通過靈活多樣的討論形式貼近社會、貼近生活，置身于真實的社會場景中，在豐富多彩的討論反饋中，學生能不斷地認識自己，提高自己，完善自己。教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。學生的思維總是從問題開始。三、重點工作加強課程建設(shè)，提升課程實施水平落實三個融合，全面滲透兩綱教育開發(fā)活動課程，促進教學深入改革四、本學期主要工作及措施（一）加強課程建設(shè)，提升課程實施水平常規(guī)聽課，加強課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控（1）品社課規(guī)范化聽課，教研組長和行政對一至五年級的每位教師聽隨堂課，并當堂打分，與上課教師及時交流反饋意見。加強教研組建設(shè)（1）、認真學習二期課改課程標準。在保證每次區(qū)教研活動由相關(guān)年級組一人參加的基礎(chǔ)上，以提供教案、討論案例、解答困惑的教研組活動方式為主線，提高教研質(zhì)量。（3）完成兩次學生課后作業(yè)的抽查，作業(yè)中要注重學生搜集并整理信息的能力的培養(yǎng)。（1）以年級組為單位，整理出教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文（2）挑選其中的一篇課文進行集體備課（3）以年級組的形式在教研活動中進行說課或教學實踐，力求凸現(xiàn)兩綱精神教育內(nèi)容（4）進行集體評課，根據(jù)兩綱精神教育的滲透實效，形成簡單的環(huán)節(jié)式教學案例。與學校的德育實踐活動的融合，通過參觀學習，加深學生的體驗，與學校少先隊組織緊密結(jié)合，即本學期大隊部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，根據(jù)每月行為規(guī)范要求，既要充分運用學科教學，傳授科學的知識和方法，又要突出重點，利用課內(nèi)外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育，更要以實踐體驗為主,開展豐富多彩的課外活動，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自我教育、自我鍛煉、自我提高。搜集寒假中整理出的上學期教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文。檢查課后作業(yè)情況并反饋