【正文】 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)校級(jí)品社公開(kāi)課并參與共同評(píng)課。十、月份：聽(tīng)各年級(jí)品社隨堂課，組長(zhǎng)與上課老師及時(shí)交流評(píng)課。根據(jù)品社學(xué)科課堂教學(xué)中的生命教育切入點(diǎn)，以及學(xué)校的各類演習(xí)，各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體健康，心理發(fā)展，生活技能方面的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。在品社學(xué)科滲透一覽表中，結(jié)合學(xué)校心理輔導(dǎo)開(kāi)展的內(nèi)容，把相同年級(jí)、內(nèi)容相近的進(jìn)行整合。（二）落實(shí)三個(gè)融合，全面滲透兩綱教育 三個(gè)融合結(jié)合教材中“兩綱”教育滲透的內(nèi)容，將心理輔導(dǎo)活動(dòng)與一系列的德育活動(dòng)三者融合，既豐富了“兩綱”教育的形式，有豐富了品社課的課堂教學(xué)內(nèi)涵。精細(xì)教學(xué)流程管理細(xì)則（1）落實(shí)開(kāi)學(xué)初與學(xué)期末的兩次教師備課檢查與評(píng)比打分。力求在上課時(shí)做到準(zhǔn)確把握認(rèn)知目標(biāo)；有機(jī)挖掘情感目標(biāo)；科學(xué)尋求行為目標(biāo)。（3）要求教師改變傳統(tǒng)單一和機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)教研組內(nèi)的課堂教學(xué)研究。參會(huì)人員：全體教師 交流內(nèi)容： 一 情況分析我校《品德與社會(huì)》教學(xué)工作由專職教師擔(dān)任，教研組成員呈老、中、青結(jié)合，在教學(xué)中，老師們能努力探尋本期課改的精神實(shí)質(zhì)，他們積極進(jìn)取，勇于實(shí)踐，能運(yùn)用新理念新教法新手段組織教學(xué)。教師要按學(xué)生能夠理解和接受的方式進(jìn)行教學(xué)。二、課題的理論依據(jù)與概念界定（一）理論依據(jù)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)學(xué)科的教學(xué)理論：品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。分析下來(lái)原因主要在于討論的準(zhǔn)備工作不充分，沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}和靈活地運(yùn)用合適的討論形式，有的反饋形式過(guò)于單一，都使教學(xué)效果事倍功半。教法，2011，（06）：2930.第五篇：討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法本學(xué)期的教研活動(dòng)，我們教研組的老師主要圍繞著本學(xué)期品社（品生）組的課題進(jìn)行討論和進(jìn)一步商討。結(jié)語(yǔ)綜上所述，討論式教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但我們不能忽視它在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題?？梢韵胂蟮玫?，學(xué)生長(zhǎng)期受到批評(píng)，他們會(huì)變得越來(lái)越自卑，在課堂中越來(lái)越沉默，因?yàn)樗麄兒ε率艿脚u(píng)，最終使課堂又回到了傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在課堂上對(duì)于學(xué)生所發(fā)表的見(jiàn)解都說(shuō)“好”，這就可能肯定了學(xué)生的一些錯(cuò)誤的答案和觀點(diǎn)，實(shí)在是不可取[10]。正反結(jié)合在應(yīng)用討論式教學(xué)法的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生往往非?；钴S，與其他學(xué)科相比，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，發(fā)表更多不同的見(jiàn)解；對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，尤其是要及時(shí)的調(diào)整學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的見(jiàn)解和思路的偏差。如競(jìng)賽式的討論、自由式討論、逐步深入的討論等。然而如果在討論式教學(xué)中，學(xué)生缺乏討論的興趣就會(huì)大大削弱討論式教學(xué)法應(yīng)有的應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等優(yōu)勢(shì)。興趣對(duì)學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生不能自由地充分地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，得出的答案簡(jiǎn)單膚淺甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師如果只是把答案拋給學(xué)生又開(kāi)始問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中仍然不會(huì)思考，思維也會(huì)更加混亂。相信這樣的課堂教學(xué)一定是成功的，在這樣的課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生也一定會(huì)有很大的收獲。為了改變這種不平衡現(xiàn)象，教師可以在課堂中將學(xué)生們進(jìn)行分組，分組要講究科學(xué)，盲目的分組不但不會(huì)收到好的教學(xué)效果而且會(huì)使課堂更加混亂。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種不平衡的現(xiàn)象：只有少數(shù)的同學(xué)參與到討論中，成績(jī)好的同學(xué)盡情討論，其余同學(xué)幾乎不發(fā)表見(jiàn)解也不提出疑問(wèn)。學(xué)生要對(duì)課文做好預(yù)習(xí)，對(duì)它有一些基本的了解，如果學(xué)生從沒(méi)有讀過(guò)課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認(rèn)識(shí)、不理解，那么又何談讓他們討論、發(fā)現(xiàn)和深入挖掘呢！因此，在運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師和學(xué)生務(wù)必要做好預(yù)習(xí)。②從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)說(shuō)說(shuō)他是怎樣的人。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)為：下列描寫秋的詩(shī)詞你最喜歡其中哪一首？為同學(xué)們簡(jiǎn)要的賞析你最喜歡的詩(shī)詞。其設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題是①小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中關(guān)鍵詞復(fù)述課文。因此，教師在設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題時(shí)一定要符合教學(xué)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，防止偏離。因此，教師在設(shè)計(jì)共同討論的問(wèn)題時(shí)要確保該問(wèn)題有討論的條件，才能將討論落到實(shí)處，成功地將討論式教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)我想應(yīng)該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的’。問(wèn)題的難易是相對(duì)而言的，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，就需要教師了解學(xué)生的情況，考慮他們不同的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、年齡層次等設(shè)計(jì)不同難易的問(wèn)題。俗話說(shuō)：“理越辯越明”，討論式教學(xué)法通過(guò)這一“辯”字使學(xué)生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識(shí)，并且使學(xué)生能夠抓住事物的特點(diǎn)，獨(dú)立地解決問(wèn)題，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這是教師在教學(xué)觀念上的一次新的轉(zhuǎn)變，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)清代的教育家梁?jiǎn)⒊壬蠼處熡谩坝懻撌降闹v授”以適應(yīng)教學(xué)方法的改革[4]。牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 討論式教學(xué)法的含義談到討論式教學(xué)，我們可以追溯到古希臘時(shí)期，哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對(duì)話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。他們都包含：‘人’的問(wèn)題”。在運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂中，師生不僅僅是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系而是共同參與互動(dòng)交流的關(guān)系，學(xué)生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 [1]。這種方法在一定程度上妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高。然后，再幫助學(xué)生歸納出投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，組織他們進(jìn)行第二輪的投籃練習(xí)并與第一輪作比較。當(dāng)然，運(yùn)用知識(shí)不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識(shí)遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。體育教學(xué)中教師還可以利用問(wèn)題情境讓學(xué)生主動(dòng)地去調(diào)動(dòng)所有知識(shí)結(jié)構(gòu)中能解決問(wèn)題的那部分知識(shí)并將其重組、建構(gòu)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，使之能自覺(jué)地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，最終得到“自我實(shí)現(xiàn)”，使創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。示范講解完這些動(dòng)作要領(lǐng)之后又組織學(xué)生揣摩練習(xí)，在他們對(duì)這些動(dòng)作有了一定的印象之后，我再根據(jù)他們對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握情況給予分析和點(diǎn)撥。學(xué)生作出這些回答后我又設(shè)置出這樣的問(wèn)題情境：“起跳前，這些動(dòng)物會(huì)做什么樣的準(zhǔn)備動(dòng)作？你們能模仿嗎？”學(xué)生們稍作回顧后又繼續(xù)回答：深蹲、前傾、磴???！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去滿足學(xué)生的這一需要，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中得到復(fù)雜的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而發(fā)展了自身的情感和知識(shí)技能。大家只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你們也會(huì)有這么成功的一天。例如：我在進(jìn)行籃球——“三步上籃”的教學(xué)時(shí)，我并不是一開(kāi)始就給學(xué)生講授動(dòng)作要領(lǐng)，直接指導(dǎo)學(xué)生一味地進(jìn)行模擬練習(xí)，而是利用電教設(shè)備，在實(shí)施教學(xué)之前先組織學(xué)生觀看美國(guó)ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學(xué)生情緒活躍地進(jìn)行觀看和評(píng)論。本人經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，獲得以下三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一、學(xué)前導(dǎo)趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)好的開(kāi)頭是成功的一半。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)提高“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是指在堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的前提下，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)、交流互動(dòng)、示范點(diǎn)撥、發(fā)展提高等教學(xué)活動(dòng)程序，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樾邼仍蚨桓姨釂?wèn)，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)由小變大，限制了學(xué)生的發(fā)展，由此可見(jiàn)，敢于提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)步的前提。從而教師可以提問(wèn)：“為什么聲音會(huì)有大有小，有高有低？”“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的呢？”，深化問(wèn)題式教學(xué)學(xué)生是課堂的主體，如果只是單純的教師提問(wèn)，那么學(xué)生就難以認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，為有效解決這一問(wèn)題，本文指出，教師要在課堂上給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要積極地誘發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去提問(wèn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境人類獲取信息的來(lái)源多種多樣，新時(shí)期，人們使用得最為廣泛的獲取信息的方式就是多媒體。最后，課后習(xí)題無(wú)法得到升華。一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題目前，我國(guó)初中物理教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)教材的分析不夠透徹。問(wèn)題情境新課改下，教師的教學(xué)必須重視凸