【正文】 結(jié)語總之，中專語文教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，可以活躍課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。通過這種學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生詞匯知識學(xué)習(xí)的主動性，有利于它們情感升華，對提升學(xué)生領(lǐng)悟力也有一定幫助，而且鍛煉學(xué)生表達(dá)力和理解判斷力；同時，將詞匯知識真正融入學(xué)生大腦中，記憶深刻。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的就是進(jìn)行交流，教師可以針對所學(xué)的新語句、段落制作一份情景對話，用音頻資料放出來并組織學(xué)生進(jìn)行角色表演；也可以要求向?qū)W生對對話內(nèi)容進(jìn)行升級，改變成小短劇，以小組合作的方式進(jìn)行角色扮演。教師可以利用多媒體展示等方式，學(xué)生營造教學(xué)情境，有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生到附近的作坊進(jìn)行實(shí)際操作，強(qiáng)化認(rèn)知能力與水平。中專語文課程教學(xué)中備課是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，備課包含兩方面的內(nèi)容：教材與學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，教師可從這兩個主要人物導(dǎo)入，可以向?qū)W生簡要介紹這兩個人物的生平主要事跡，為了能更加引起學(xué)生的興趣，教師還可以給學(xué)生講述關(guān)于廉頗、藺相如的一些故事，如“廉頗卸職與三個村名” “趙軍運(yùn)沙” “藺相如為何不曾為相”等。情境是師生進(jìn)行互動、對話、交換思維，然后生成問題的土壤，情境是學(xué)生進(jìn)行自主探究活動的重要載體，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、調(diào)動原有認(rèn)知的源頭。從狹義來認(rèn)識，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。第五篇：情境教學(xué)法在中專語文教學(xué)中的運(yùn)用情境教學(xué)法在中專語文教學(xué)中的運(yùn)用摘 要：中專語文教學(xué)中普遍存在一些問題，直接影響到教學(xué)質(zhì)量與效率。參考文獻(xiàn)[1] 鄭林萍.“情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐”課題研究報(bào)告[J].泉陽市教育科學(xué)研究, [2] [J].十一五課題研, [3] [J].山西省基礎(chǔ)教育, [4] [J].情境教學(xué)法研究,致 謝深深地感謝王麗娟老師給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。第五章 結(jié)論綜上所述，在語文教學(xué)中，情境教學(xué)不僅是一種老師教授的方法，更是一種不可或缺的語文藝術(shù)?！薄八靡桓L頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。如教學(xué)白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊(yùn)含的感情比較細(xì)膩，可以直接播放流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上老師充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理一下直接進(jìn)入這首詞的意境中。對于有些學(xué)生來生，由于理解能力的不同；如果創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容過于繁瑣復(fù)雜，就有學(xué)生消化不了。但是，一個有效的情境教學(xué)不在于情境所呈現(xiàn)的方式是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，而是在于運(yùn)用方式是所承載的探究問題，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)共鳴或爭議，從而自主探究。也不可選用太長的材料或耗費(fèi)時間較多才可形成的場景?？傊?，設(shè)計(jì)的情境一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計(jì)的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。因?yàn)榍榫钞吘怪皇且环N教學(xué)手段，是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目的。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文。在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)涵，通過適宜的教學(xué)情境將豐富細(xì)膩的情感融匯貫穿于教材中，不斷引導(dǎo)擴(kuò)充創(chuàng)新探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使學(xué)生處于情感的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其創(chuàng)造力的發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。如在聽優(yōu)質(zhì)課《爬山虎的腳》中，老師考慮到雖然很多學(xué)生都已見過爬山虎，但并未仔細(xì)觀察和思考過。”通過形象的語言，把文字形象化，把本來死板不會動彈的文字，變成了有生命的東西。教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》的結(jié)尾時，延伸情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，想像盲婆婆會怎么說，借盲婆婆表揚(yáng)學(xué)生的語言，來觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，再適時引導(dǎo)想像“自己如果是盲婆婆的鄰居，會為她做些什么？”來升華學(xué)生的情感。在創(chuàng)設(shè)有效適宜的情境后，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)貎?yōu)化情境，使學(xué)生對文本的探究能不斷進(jìn)行，以情境達(dá)到學(xué)生自主探究問題、解決問題的目的。如教學(xué)《皇帝的新裝》有教師是這樣導(dǎo)入的：課前就根據(jù)課文的特點(diǎn)讓表演的學(xué)生事先熟悉課本，然后在課堂上表演。在教學(xué)《夸父逐日》時，我通過聯(lián)系已學(xué)過《女媧補(bǔ)天》的，引出神話一詞來導(dǎo)入新課。億萬人民沉浸在一片無限的悲痛之中。“境”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感共鳴所謂語言描境法就是指教師通過生動的語言表達(dá)去感染學(xué)生，將學(xué)生帶入情境中從而導(dǎo)入新課的一種方法。又如教學(xué)白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊(yùn)含的感情比較細(xì)膩，在教學(xué)前我先播放時下學(xué)生喜愛的流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上我充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理能很快進(jìn)入這首詞的意境中。，激發(fā)學(xué)生的探究欲望教師利用實(shí)物、音樂、視屏片段、圖片等為媒介導(dǎo)入課文充分調(diào)動學(xué)生視聽感官，讓學(xué)生在這種豐富優(yōu)美的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動地探究課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語言的準(zhǔn)確性、簡明性、科學(xué)性和思想性是一個有效情境教學(xué)的前提。教師設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)新知識具有啟發(fā)性。我的理解是：情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中，有目的地把新課知識滲透到非常有趣味的情節(jié)、場景或部分故事中，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容；通過在有趣的情境中提出課程中所需的關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)中普遍認(rèn)同的說法是：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方式、方法很多，究竟怎樣創(chuàng)設(shè)情境，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心思考，精心設(shè)計(jì)問題情境，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動參與課堂教學(xué)，成為課堂真正的主人，在輕松愉快的情境中獲得地理知識，同時培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)地理的能力。如學(xué)習(xí)“地震”的相關(guān)內(nèi)容時，通過制作多媒體課件，向?qū)W生播放我國汶川大地震時的一些圖片和影像資料，學(xué)生就會被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會用心聽講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關(guān)知識，又學(xué)到了一些地震來時的預(yù)防措施和自救自護(hù)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)抗災(zāi)意識和技能。有的知道一些，就說起來了，由于不夠全面、準(zhǔn)確，有的同學(xué)就持不同意見，大家相互辯解、討論、補(bǔ)充。當(dāng)然導(dǎo)入方式很多，可視教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行綜合選擇。究竟怎樣在地理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是合理創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識的理解，使學(xué)生印象深刻。教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境由對現(xiàn)實(shí)問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實(shí)地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動提供感性材料?！苯又I(lǐng)事走進(jìn)來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識點(diǎn)。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設(shè)計(jì)而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語式表述也因此鮮活起來，自然能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)情境教學(xué)法歷史高效課堂在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進(jìn)思維的發(fā)展。第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對性地開