【正文】 親切，又不能“有字無聲”，太“開”太“白”。我認(rèn)為，歌唱的氣息、聲音和語言的關(guān)系就像是水，船和乘客一樣，水動舟行――氣聲協(xié)調(diào)，船載客至――聲字相諧，氣，聲宇三者應(yīng)統(tǒng)一于歌唱的整體中，不能分割，脫節(jié)。然而，比喻教學(xué)法并不是萬能的，由于它是建立在個人的主觀感受之上的心理想象，所以難免會陷入形而上學(xué)的“唯心”誤區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)偏離正確的方向。從目前學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的普遍態(tài)度：“生物在高考中所占分值少，是副科，”我感到要達(dá)到目標(biāo)真是任重而道遠(yuǎn)！不過，作為老師，我堅信要想在生物教學(xué)上有所突破，方法還是有的。當(dāng)?shù)谝坏?、第二道防線沒有阻擋住病毒細(xì)菌時，由第三道防線發(fā)揮作用。當(dāng)“敵人”突破了第一道、第二道防線后，就有強(qiáng)大的第三道防線的“戰(zhàn)士”去阻擊了，第三道防線的“戰(zhàn)士”分工很細(xì)，有用小槍小炮打露天的“敵人”的（體液免疫），有專打碉堡里的“敵人”的（細(xì)胞免疫）。這樣的比喻讓學(xué)生很容易就理解了機(jī)體的能量供應(yīng)和利用情況?；瘜W(xué)的概念、原理有些很抽象；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)人的肉眼無法看到；有些物質(zhì)的性質(zhì)也是人們不熟悉的。學(xué)生普遍感到化學(xué)難學(xué)。通過多年的教學(xué)，我們體會到，教師若能采用恰當(dāng)?shù)氖挛镒霰扔鳎瑢庵R的困惑、降低理解的難度有一定的效果。一般的，在以下幾方面運(yùn)用比喻效果較好：一、在化學(xué)基本概念教學(xué)中運(yùn)用比喻有些化學(xué)基本概念很抽象，特別難于理解。阿伏加德羅常數(shù)究竟多大呢？1023 粒米全球60億人每人每天吃一斤，要吃14萬年。1粒大豆有2個豆瓣、一個胚芽，就好比1個水分子有2個氫原子，1個氧原子。二、在化學(xué)基本理論教學(xué)中運(yùn)用比喻基本理論抽象，更易使化學(xué)課缺乏趣味性，這時更應(yīng)有意尋找適當(dāng)比喻。同樣，在關(guān)于催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率的原理解釋時我們可以說：一個孩子（普通分子）想要出門得邁過一個很高的門檻，所以無法通過，這時來了個木匠（催化加）將門檻的高度降低了，孩子就通過了。如果更多的人，則會組成更長的鏈，而乙烯加聚時正象這樣，打開一個鏈后相互連成一個很長的碳鏈，從而形成了分子量巨大的高分子。這個形象的比喻把三個反應(yīng)類型的基本特點(diǎn)全都體現(xiàn)出來，學(xué)生很容易理解，并且印象深刻，就不會混淆了。比如：復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)的概念，體積相同、鹽酸分別與足量的鋅粒反應(yīng)，比較二者的起始速率大小、生成的氫氣的多少，可以這樣比喻：醋酸就相當(dāng)于我有1000元錢，其中現(xiàn)金10元，存折里有990元，鹽酸相當(dāng)于我有現(xiàn)金1000元，哪一個付賬更快一點(diǎn)？當(dāng)然是鹽酸。比方打得好，可以生動、形象地幫助學(xué)生理解問題，但比喻不恰當(dāng)，反而畫蛇添足，有礙于知識的理解。客體不恰當(dāng)，不準(zhǔn)確，是使用比喻最容易產(chǎn)生的毛病。北京大學(xué)教授傅鷹，在講飽和溶液時，打了一個生動的比喻，他說：“這就好比吃餃子，吃了二十個在肚子里，吃了三十個就上了食管，吃了四十個就擠到嘴巴了，再就裝不下了，這就是飽和。隨著科學(xué)的進(jìn)步、社會的發(fā)展、生活的變化，學(xué)生接觸的事物也在變化，教師也要與時俱進(jìn)，不斷尋找學(xué)生熟悉的例子作比喻，摒棄學(xué)生陌生的例子，做到常教常新。第四篇：淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對文化藝術(shù)的審美要求越來越高。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在聲樂教學(xué)的過程中，能夠極大地提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的主觀能動性，并且在啟發(fā)的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠更好地掌握聲樂專業(yè)知識，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效擴(kuò)展，使課堂氣氛變得更加活躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師注意啟發(fā)學(xué)生聲樂發(fā)音、情感、氣息等方面的轉(zhuǎn)換，對即興出現(xiàn)的環(huán)節(jié)給以高度關(guān)注，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出更多的聲樂作品，在不經(jīng)意間提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。二、啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用（一）情感表達(dá)方面的應(yīng)用采用啟發(fā)式教學(xué)，必須從學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展方面進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，在完成聲樂教學(xué)任務(wù)的同時，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力不斷提高。在進(jìn)行生活行為情境創(chuàng)設(shè)和用于時，教師會將學(xué)生帶到實際生活、大自然中，選取最合適的場景，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)、客觀的觀察，在教師的語言描繪引導(dǎo)下，將實際的生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一般情況下，通過觀察演出、影像資料來產(chǎn)生創(chuàng)意，在表演現(xiàn)場和影像資料的播放過程中，學(xué)生不斷調(diào)整自己的吐字和咬字技巧，從中體會到聲樂藝術(shù)的要點(diǎn)，從而獲得意外的收獲。例如：通過觀看劃槳的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟連聲的重要性，幫助學(xué)生正確掌握的發(fā)聲。根據(jù)上述內(nèi)容可知，啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為指導(dǎo)舞聲樂教學(xué)的重要思想，對于創(chuàng)新教學(xué)方法、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力具有重要作用，是我國聲樂教育不斷發(fā)展的重要方面向?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實分析問題的能力。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。這時,風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個三國時代。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動體驗歷史的目的,增強(qiáng)了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學(xué)生自己完成。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:第一、真實性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學(xué)生在真實的“情境”中審視和認(rèn)識昨天。第三、實效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9