【正文】 第一篇：比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[內(nèi)容摘要]比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。本文分析了比喻教學(xué)法的生理心理學(xué)原理，教育學(xué)基礎(chǔ)，探討了比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)各方面的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法生理心理學(xué)原理教育學(xué)基礎(chǔ)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用聲樂是以人體歌唱器官為“樂器”，用科學(xué)的發(fā)聲方法發(fā)出優(yōu)美歌聲的音樂藝術(shù)。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，聲樂教學(xué)藝術(shù)也逐漸演進(jìn)和成熟起來，逐漸創(chuàng)立了流派眾多的聲樂教學(xué)理論，產(chǎn)生了各具特色，行之有效的教學(xué)方法。這其中，比喻教學(xué)法由于極富啟發(fā)性而深受聲樂教師的青睞，在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛。一、比喻教學(xué)法的生理心理學(xué)原理俄國著名的生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：人體的一切生理活動(dòng)是與大腦皮層的反射作用和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)分不開的。而歌唱技能的形成，正是由于在反復(fù)的練習(xí)中，大腦皮層經(jīng)常接受到按一定順序出現(xiàn)的刺激物的作用，因而形成某種與之相應(yīng)的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)，即動(dòng)力定型。聲樂教學(xué)的過程，正是經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的長時(shí)間的訓(xùn)練，使一系列歌唱?jiǎng)幼髂馨匆欢ǖ捻樞蜃詣?dòng)地得到實(shí)現(xiàn)。在聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生自己練聲的首要目的就在于使內(nèi)耳熟悉他想發(fā)出的聲音，然后體驗(yàn)并逐步發(fā)出近似想象的聲音。比喻教學(xué)法正是基于語言思維對(duì)于中樞神經(jīng)的有機(jī)調(diào)控之上，通過教師簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、具體、形象的語言描述，憑借“表象與聯(lián)想”的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，間接地控制、調(diào)整歌唱器官的運(yùn)動(dòng)，使優(yōu)美地“演奏”自身“樂器”成為可能。二、比喻教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)聲樂教學(xué)是一門規(guī)律性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，又是一種富于創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)。聲樂教學(xué)法的客觀主體和研究對(duì)象是人，因此，在實(shí)施聲樂教學(xué)的過程中，一定要緊緊抓住人類富于創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，準(zhǔn)確明了的教學(xué)語言和欣賞學(xué)生的親切教學(xué)態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂的創(chuàng)造性思維能力，在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，使學(xué)生潛在的優(yōu)秀演唱素質(zhì)得以充分的挖掘并運(yùn)用于實(shí)踐。在聲樂教學(xué)中，抽象的聲音概念，歌唱感覺是看不見，摸不著的，而聲音又是具體的。把抽象的聲音概念，歌唱感覺變成看得見、摸得著的具體的聲音，僅靠講解和訓(xùn)練是不能奏效的。實(shí)踐證明單純的技巧訓(xùn)練和反復(fù)的說教灌輸?shù)冉虒W(xué)方法，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥和乏味，產(chǎn)生厭倦情緒和逆反心理，這對(duì)學(xué)好聲樂這門課程是極不利的。比喻教學(xué)法就是教師在聲樂教學(xué)中運(yùn)用各種形象的比喻，將抽象的聲樂理論和聲音概念變得直觀具體，引導(dǎo)學(xué)生的想象，使學(xué)生易于“感覺”和“認(rèn)識(shí)”到正確的聲音概念和歌唱狀態(tài)。三、比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)各方面的運(yùn)用(一)在呼吸方面用示范和啟發(fā)式語言教學(xué)，達(dá)到強(qiáng)調(diào)氣息支持和正確起音，連貫歌唱的目的，是118世紀(jì)歐洲美聲學(xué)派主要的教學(xué)原則和方法。當(dāng)時(shí)的聲樂教學(xué)中很少用生理學(xué)來解釋呼吸的具體方法，但是卻善于用形象化的語言、比擬、暗示來達(dá)到所預(yù)期的目的。比如要求學(xué)生象“聞鮮花”，象“雄鷹展翅飛翔”那樣的呼吸，氣息的控制應(yīng)像小提琴演奏中運(yùn)弓那樣平穩(wěn)、流暢、抑揚(yáng)、自如。還讓學(xué)生體會(huì)哈哈大笑、咳嗽時(shí)的腹部感覺，或者模仿狗喘氣時(shí)的腹部動(dòng)作等。在我的教學(xué)實(shí)踐中，常把氣息的控制比喻成騎馬，時(shí)而快，時(shí)而慢，既要讓“馬兒跑”，又不能“信馬由韁”，失去控制，唱高音時(shí)猶如“縱馬越山澗”，既要充滿勇氣，又要沉著冷靜，準(zhǔn)備充分。而氣息連貫與流暢，更像是游泳樣，身體要放松，沒有多余的勁兒，這樣才能使喉嚨完全貼在氣息的支點(diǎn)上自如歌唱。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，用形象比喻的方式訓(xùn)練出來的聲音比較自然，而且容易使氣息與發(fā)聲，與歌曲的情感內(nèi)容，與舒適自如的演唱心理相結(jié)合，能較好地培養(yǎng)聲情并茂的演唱狀態(tài)。(二)在發(fā)聲方面20世紀(jì)著名聲樂教育家凱薩里在《聲音的科學(xué)和感覺》中提出了“音柱”學(xué)說，把歌唱從起音到共鳴都作出了形象的比喻，他主張?jiān)谄鹨魰r(shí)，聲帶的感覺猶如飛機(jī)降落地面似地、柔和而又迅速地在氣息上有一個(gè)向下又向前的滑翔著陸的動(dòng)作，同時(shí)他又強(qiáng)調(diào)：只要心中這樣想就可以了，生理上自然會(huì)自動(dòng)地調(diào)整，千萬不要故意去使勁，以致夸張過分，成為喉音。沈湘教授在闡述歌唱發(fā)聲的共鳴原理時(shí)，用“吹小號(hào)”的形象比喻將這一理論說得通俗易懂。他還在教學(xué)中要求學(xué)生用“心理表象”的方法，去想象胸腔是個(gè)“口小、頸細(xì)、肚大的空瓶子”，歌唱時(shí)要想像“貼著咽壁吹瓶口”，這些完全是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的形象思維活動(dòng)產(chǎn)生出來的精神力量，而生理上的力量微乎其微，這樣就可以使高音的演唱變得輕松又省力。說到氣息與聲音的辯證關(guān)系時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的比喻：氣息就像是一根“繩子”，而聲音就像是“珠子”，氣息的連貫是聲音連貫的前提，這就像用繩子串起珠子一樣；氣息就好比是鐵軌，聲音就像行進(jìn)的火車，聲音不能與氣息脫節(jié)，猶如火車不能脫軌一樣；歌唱時(shí)的喉頭位置就好象是鐘擺一樣，既要保持松弛的閉合狀態(tài)，又要在氣息的流動(dòng)中自然碰響，氣息連貫流動(dòng)是主，聲門適度閉合為輔，二者相輔相成，缺一不可?？傊\(yùn)用形象化的語言，既親切，又不能“有字無聲”，太“開”太“白”。美聲唱法的咬字要領(lǐng)是“子前母后”即子音要靠前，母音則相對(duì)地說來靠后。各種母音的聲區(qū)和共鳴位置的統(tǒng)一，乃是聲音連貫的基礎(chǔ)，而子音是破壞聲音的連貫性的，所以子音要發(fā)得迅速而果斷，發(fā)出后要立即迅速退回到母音的發(fā)聲部位上來，形象地說，要像手指碰到熱烙鐵那樣趕快縮回來，這樣才能做到既“字正”而又“腔圓”。我國傳統(tǒng)唱論就曾用“字是骨頭韻是肉”來比喻歌唱時(shí)吐字和歸韻的辯證關(guān)系，而且將咬字的技巧形象地比喻為：“字在嘴里的勁頭要像大貓叼小貓一樣”，明確指出既要吐字準(zhǔn)確清晰，又不能將字咬死，破壞了氣息的連貫和聲音的圓潤。我認(rèn)為，歌唱的氣息、聲音和語言的關(guān)系就像是水，船和乘客一樣，水動(dòng)舟行――氣聲協(xié)調(diào)，船載客至――聲字相諧，氣，聲宇三者應(yīng)統(tǒng)一于歌唱的整體中，不能分割，脫節(jié)。除此之外，在教學(xué)實(shí)踐中，我常用“有的放矢”來啟發(fā)學(xué)生在念字時(shí)要將所有的字都要像射箭樣集中于“靶心”的焦點(diǎn)之上，密集的語言就像是連珠箭一樣準(zhǔn)確而又集中，從而達(dá)到清晰而又連貫的語言效果。總之，復(fù)雜多變的聲樂技巧，在很大程度上靠的是抽象的感覺。在聲樂教學(xué)中，就是要通過敏銳的觀察，運(yùn)用科學(xué)而充滿智慧的教學(xué)方法，使抽象的聲音概念“形象化”，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力和理解力，將自覺的創(chuàng)造性思維貫穿于聲樂學(xué)習(xí)的全程，使聲樂教學(xué)取得事半功倍的效果。然而，比喻教學(xué)法并不是萬能的，由于它是建立在個(gè)人的主觀感受之上的心理想象，所以難免會(huì)陷入形而上學(xué)的“唯心”誤區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)偏離正確的方向。因此，教師在運(yùn)用比喻教學(xué)法時(shí)，絕不能僅憑自己的“想當(dāng)然”，必須抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再經(jīng)過實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，最后形成準(zhǔn)確無誤的文學(xué)語言。同時(shí)，我們還應(yīng)看到，比喻教學(xué)法并不是孤立地運(yùn)用于聲樂教學(xué)中，它往往和其他教學(xué)法交織在一起，靈活運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二篇：高中生物教學(xué)中“比喻教學(xué)法”高中生物教學(xué)中“比喻教學(xué)”法濟(jì)寧學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)生物組（郵編：272000）劉鳳芹 擔(dān)任生物教學(xué)的教師都把讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣作為奮斗目標(biāo)。從目前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的普遍態(tài)度：“生物在高考中所占分值少，是副科，”我感到要達(dá)到目標(biāo)真是任重而道遠(yuǎn)！不過，作為老師，我堅(jiān)信要想在生物教學(xué)上有所突破，方法還是有的?！?