【正文】 既包括師生間的合作，也包括學(xué)生間的合作。合作教學(xué)模式是先進(jìn)的，有效的，但合作教學(xué)內(nèi)容則不能統(tǒng)一劃起，要體現(xiàn)出不同班級(jí)，不同課堂的實(shí)際，只有從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和設(shè)定，才能保證合作學(xué)習(xí)模式作用的有效發(fā)揮。在英語(yǔ)教學(xué)中掌握相應(yīng)的詞匯量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多的詞匯，教師可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行單詞記憶比賽，讓小組成員相互計(jì)時(shí)，考察學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記住的單詞量，或者根據(jù)相當(dāng)數(shù)量的單詞，考察學(xué)生最快記憶速度，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生充滿興致進(jìn)行挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性，分析最佳記憶英語(yǔ)單詞的辦法，從而提高了學(xué)生的記憶力例如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷交流各自記憶單詞的心得，學(xué)會(huì)了將單詞分解記憶，學(xué)會(huì)聯(lián)想單詞的具體形象進(jìn)行記憶，學(xué)會(huì)靈活利用各種聯(lián)系增強(qiáng)記憶力等記憶英語(yǔ)單詞的方法)2。s your name? My name is Bob and your等日常用語(yǔ)。而且發(fā)揮著合作教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)1。合作學(xué)習(xí)小組模式最為突出的優(yōu)點(diǎn)就在于，其可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共時(shí)參與。所以在建立合作學(xué)習(xí)小組之初，教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的差異，通過(guò)分配給不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)給予每位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生每一次的自我展現(xiàn)幫助他們樹立自信心，逐漸養(yǎng)成積極發(fā)言、踴躍參與的習(xí)慣。無(wú)形之中提升了學(xué)生的綜合表述能力。四、結(jié)束句合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略,在英語(yǔ)教學(xué)課堂的應(yīng)用既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,使他們?cè)谳p松愉快的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí),掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能,又能優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,全面提高教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力的提高和完善?！边@種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。②圖畫情景實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。中學(xué)生喜歡游戲，他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。除了播放現(xiàn)成的音樂(lè)、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過(guò)分追求情景而脫離實(shí)際。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上,而不是擺脫小組。二、建立有序的合作常規(guī)小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容。三、任務(wù)落實(shí)到個(gè)人針對(duì)“搭車”現(xiàn)象等問(wèn)題,解決的辦法主要是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù),或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。由此,小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí),也包括個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師,更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),掌握規(guī)律來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就將從以下三個(gè)方面詳細(xì)地闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)”。在教授新單詞的過(guò)程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。呈現(xiàn)故事時(shí)，教師可通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過(guò)程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。接著引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問(wèn) “Is it under the bed?” 著重突出under并通過(guò)手指向床下。（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開始講故事。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠适轮袩o(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。第五篇：游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應(yīng)試壓力等諸多原因，不少教師在英語(yǔ)教學(xué)中很少引進(jìn)游戲教學(xué)，有的甚至忘記了語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)，把英語(yǔ)當(dāng)做像數(shù)理化一樣的知識(shí)學(xué)科來(lái)展開教學(xué)，結(jié)果雖然培養(yǎng)了一些應(yīng)付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語(yǔ)頭皮就發(fā)麻的學(xué)生，這不能不說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的悲哀。而小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將各種各樣的游戲活動(dòng)融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的教學(xué)方法。三、游戲教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)踐意義小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的目標(biāo)教學(xué)是學(xué)校教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本途徑，它應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展根本目標(biāo)。游戲教學(xué)則于此不同。小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的技能目標(biāo)是：讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話并講述簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事的基本技能，初步學(xué)會(huì)根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡(jiǎn)單英語(yǔ)故事以獲取相關(guān)語(yǔ)言信息等基本技能。反之，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)能提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)真正有效教學(xué)。