【正文】 斷應用語言，從而提高語言的應用能力。因此，為了使PBL教學法能夠有效地應用于課堂上，學生和教師在課前必須做好充分的準備。三、課堂實施課堂上，老師按照教學設計內(nèi)容，知識重點難點的分布特點，將所有的同學分成6個小組，分配相應任務，各組組內(nèi)進行討論，綜合本組同學的意見和其準備的資料，組內(nèi)推薦3到5人進行情景對話的演練或是應用英語演講、和表演的方式進行情景劇，根據(jù)抽簽結果依次上臺表演；每一組表演結束后，其他小組需對其進行評價，并指出表演過程中表達出的課堂需學知識，在課堂的最后對所有小組進行評價，主要以涉及到的新知識點作為評價標準。為解決對不同學生的正確評價，同時鼓勵每位學生都積極主動參與PBL教學活動，作者一般先是通過不同組互相打分和教師打分相結合，給每個組定一個分數(shù)，然后在“組分”的基礎上每個組的成員再根據(jù)情況在小組內(nèi)討論自我評價打分，最后得到每個學生的課堂表現(xiàn)成績。大學英語教學設計的重點應是提高學生對專業(yè)英語的實際應用能力，以便今后的學習及工作。PBL教學法憑借其提高學生自主學習能力、提高主觀能動性及團隊合作意識等優(yōu)勢，從而培養(yǎng)出更全面、更優(yōu)秀，同時能夠適應社會發(fā)展需要的綜合性人才，一定會逐步得到更多的發(fā)展與認可，有著廣闊的應用前景。其精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的引導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。若沒有同學患病，或在學生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學校門診或醫(yī)院采集病例信息。（二）臨床課堂第一節(jié)段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節(jié)段，組員對組內(nèi)志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。第二節(jié)段 結果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質(zhì)疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。二．教學實施重點與難點（一）重點《中藥學》是一門臨床基礎課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學》的重要知識內(nèi)容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學設計時，應重視《中藥學》相關內(nèi)容的設計，突出藥物的功效、性味歸經(jīng)、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內(nèi)容；處方里出現(xiàn)用藥禁忌時應設置問題，使同學深影響。結果匯報過程中，通過學生之間的辯論培養(yǎng)他們的語言表達能力；注意語言的規(guī)范與得體，呈現(xiàn)臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養(yǎng)同學處理醫(yī)患關系的能精品論文 參考文獻 力。三．教學反饋以問卷調(diào)查形式了解學生對此教學法的接受程度。四．討論《中藥學》是一門臨床基礎課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學過程中訓練學生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。該教學模式其實已融入了CBS（CaseBased Study，CBS）教學法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學的精髓充分結合，不僅能加深學生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學生分析、解決問題以及主動學習能力，培養(yǎng)良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎。在教學過程中，開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學科及相關學科的知識，更要有調(diào)動學生學習和討論熱情的能力。因此，教師應有效利用PBL教學法，提高外科實驗教學的質(zhì)量[1]。因此，與基礎醫(yī)學相結合的PBL教學法對外科實驗教學而言意義非凡。（二）觀摩手術，設計方案在外科實驗教學中，最重要的是將學生置于“戰(zhàn)斗的第一線”上，鼓勵學生走入手術室，親自觀摩手術，并動腦思考手術方案的設計，手術的流程及手術的操作步驟。由此可見，觀摩手術爭取患者同意的重要性。（四）合作學習，擴展思路在外科實驗教學中，當創(chuàng)建情境模擬操作過后，教師需在每一小組中挑選一人，論述創(chuàng)設情境模擬操作時遇到的問題及解決方案，使所有學生得以借鑒其正確解決方案或糾正其錯誤解決方案，教師可將收集到的信息加以整合，便于學生日后的復習。五、結束語PBL教學法在外科實驗教學中的應用可提升教學效率，使學生更易掌握外科手術的基礎知識與操作技巧，因此，PBL教學法更應得到教師的高度重視，進而通過科學的應用，全面的提高外科實驗教學的質(zhì)量，同時提高學生的專業(yè)水平及專業(yè)素質(zhì)，促進學生長遠發(fā)展。隨著英語新教材的使用和素質(zhì)教育的實施，英語教學正逐步走向科學化、素質(zhì)化，為培養(yǎng)具備聽、說、讀、寫四會能力的人才，提高學生運用英語進行交際的能力，越來的教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)在的學生需要啦，作為一名英語教師改革課堂教學模式勢在必行，現(xiàn)在令中國教育界比較關注的活動教學法，可以使學生積極主動參加課堂教學活動，成為學習的主人；為學生主體參與、自主學習和創(chuàng)造性學習創(chuàng)設可靠的條件。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。它通過教師積極引導，學生主動參與教學各項活動，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性及發(fā)散思維和求異思維。在有趣的學習過程中不僅減輕學生負擔，而且提高了學生運用英語的能力，尤其激發(fā)了少數(shù)差生學習英語的興趣。二、在活動教學中，培養(yǎng)學生的接受能力（聽、讀）的活動 我要從多方面、多渠道開拓活動課教學法的創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。三、在活動課教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和語言表達能力。教學中給學生充分活動，討論，發(fā)言的時間，以訓練口語表達能力為目的，鼓勵他們大膽想象、標新立異、不斷激勵創(chuàng)新求異的發(fā)散思維能力。我要充分利用教材，挖掘有教育意義的影響。活動課重視知識的學習與運用結合，訓練與娛樂相結合，課內(nèi)與課外結合，讓每位同學都參與到活動中來，使學生的各種能力齊頭并進，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達到實施素質(zhì)教育的目的。第三，加強對學生的組織紀律教育和良好習慣的培養(yǎng)