【正文】 習的實效性?？傊?，這此影音資料的恰當運用能夠?qū)W生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現(xiàn)了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發(fā)展。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現(xiàn)歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。歷史情境的創(chuàng)設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。學生是學習的主體,教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調(diào)動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發(fā)學生的興趣。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。第三、有利于思想品德教育現(xiàn)代化教學技術的應用,最佳情境的創(chuàng)設,能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感。歷史教學知識、教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生高尚情感。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。當時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。二、歷史情境教學的方法通過開展創(chuàng)設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學生的興趣與求知欲。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。如:學習“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。例如:我曾經(jīng)組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。這些活動可以對課堂教學內(nèi)容進行保證,亦可調(diào)動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發(fā)展。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設過程中必須注意以下問題:第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。第三、實效性教師應根據(jù)課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情境。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在創(chuàng)設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。教師必須突破傳統(tǒng)的設問方式,設置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設情境讓學生主動提出和解決問題。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器。通過對這些現(xiàn)象進行提問,可以幫助學生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9第三篇：情境教學法在高中歷史教學中的應用情境教學法在高中歷史教學中的應用【摘要】新一輪的課程改革活動的開展使得歷史教材內(nèi)容更加貼近學生的生活，極具生動性和趣味性。為了生動地展現(xiàn)這些歷史事件，創(chuàng)設一定的場景是必不可少的，將情境教學法應用到歷史教學活動開展中成為教學的必然選擇。在高中歷史教學活動開展中創(chuàng)設情境的方式多種多樣，我一般會采取以下策略創(chuàng)設相應的教學情境。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法。需要在此注意一點，在高中歷史教學活動開展中，教師所選擇的教學內(nèi)容和教