【正文】 起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會輕松得多。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算?！景咐抗P者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時,就補充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個抽象的概念。【案例】筆者在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時，就找四個學(xué)生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。? ??學(xué)生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這種模式的程序是“導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題”。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)情境教學(xué)法歷史高效課堂在實施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設(shè)計而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語式表述也因此鮮活起來，自然能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識點?！苯又I(lǐng)事走進(jìn)來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。三、創(chuàng)設(shè)實地情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動提供感性材料。四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境由對現(xiàn)實問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識的理解，使學(xué)生印象深刻。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點,又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點。通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館。三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識,而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛?？傊?切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》應(yīng)用方法所謂的情境教學(xué)法，主要是指教師在組織教育教學(xué)活動的時候，立足教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的實際情況作為教學(xué)活動的出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)中所描述的場景以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在生動直觀的場景中自主地感知這些歷史事件，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的積極性。”由此，教師在組織教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)出深入挖掘教材內(nèi)容入手，以教材內(nèi)容為依據(jù)來選擇適宜的教學(xué)方法。所以，我在組織教學(xué)活動的時候，會根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的兩幅有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的過程圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)畫面，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色――戰(zhàn)地記者，站在