【正文】 相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解?a生“移情現(xiàn)象”。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。如：學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì)，倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。即：結(jié)語(yǔ)留有情趣，留下思維的尾聲。例如：我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具整個(gè)過(guò)程，全由學(xué)生自己完成。（7）積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺，要有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng)，把學(xué)生“帶入”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證，亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須注意以下問(wèn)題：（1）真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。”如果教師通過(guò)問(wèn)題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。（3）實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，更別說(shuō)學(xué)生能力的提高。（4）參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式，設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問(wèn)題，更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間，問(wèn)題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵，“問(wèn)題的答案不是唯一，而是開(kāi)放式的”。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生透過(guò)這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。當(dāng)然，我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善，我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新！參考文獻(xiàn)：[1]《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》（上、下）李吉林《教育研究》（2012年4期）[2]《試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育》劉曉平《歷史教學(xué)研究通訊》（2014年12月）[3]《歷史情境概念界定和創(chuàng)設(shè)方法淺談》《歷史教學(xué)》（2007年10期）第三篇：情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用摘要：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以情感活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合，使學(xué)生在學(xué)會(huì)求知的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，形成健康豐富的精神世界。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中；歷史我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：”知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中生好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，因此，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學(xué)生的實(shí)際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動(dòng)有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽，形式呈現(xiàn)問(wèn)題情境，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)歷史是一件非常有意思的快樂(lè)的事情，從而愿意走進(jìn)歷史。明清大臣同皇帝講話是跪著的。二、善于提出問(wèn)題，營(yíng)造教學(xué)情境情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問(wèn)題融入到情境中，而問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性，要關(guān)注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機(jī)會(huì)，例如：講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，如果國(guó)共兩黨不合作抗戰(zhàn)？不實(shí)行全民族抗戰(zhàn)政策？中國(guó)歷史會(huì)怎樣？這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地探究新知識(shí)。三、歷史教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，生動(dòng)展現(xiàn)歷史情境長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個(gè)重要原因，就是歷史課上教給學(xué)生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學(xué)生”犯暈”。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學(xué)生喜歡的、感興趣的與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加經(jīng)說(shuō)明，對(duì)那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過(guò)一些平凡事來(lái)還原其有血有肉的生動(dòng)個(gè)性，特別要關(guān)注歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學(xué)才有可能使學(xué)生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來(lái)的”生命的氣息”，激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的愿望，例如：比較評(píng)價(jià)哥倫布和鄭和，誰(shuí)是最偉大航海家？老師營(yíng)造民主氛圍，指導(dǎo)學(xué)生比較、討論、交流，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，這可以充分運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，滿足并發(fā)展學(xué)生對(duì)兩個(gè)歷史人物及其活動(dòng)的深入了解和探究的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題并得出不同結(jié)論的方法，還能激活學(xué)生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。教師在教學(xué)中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學(xué)更直觀、形象、生動(dòng)。五、讓學(xué)生深入到生活實(shí)際中去，體會(huì)歷史情境我們都知道時(shí)光一去不復(fù)返，我們今天學(xué)習(xí)的歷史，就是過(guò)去的時(shí)光。而一位老師卻幫助學(xué)生組成了穿越歷史時(shí)空的旅行社，帶領(lǐng)同學(xué)到”三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期”去探訪那時(shí)異彩紛呈的藝術(shù)就成。第二站：一名學(xué)生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領(lǐng)學(xué)生感受顧愷之的畫(huà)，還讓學(xué)生親自做一幅畫(huà)，帶給學(xué)生切身的感受。歷史教學(xué)的重要教育功能就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與熏陶。讓學(xué)生進(jìn)入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進(jìn)入角色，感情上達(dá)到共鳴?！叭ぁ蔽龑W(xué)生怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，那就是要激起學(xué)生的興趣，“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)或獨(dú)特能力的一種強(qiáng)烈欲望”。以“美”陶冶學(xué)生。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動(dòng)的語(yǔ)言陶冶學(xué)生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并通過(guò)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生真正走進(jìn)歷史的藝術(shù)殿堂。過(guò)去，教師總是擔(dān)心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。但許多教師的教學(xué)又完全是按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。第四篇：歷史課堂中的情境教學(xué)法（定稿）歷史課堂中的“SQIR”教學(xué)法“SQIR”是一種很好的教學(xué)方法?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣界定歷史教學(xué)中的知識(shí)與能力目標(biāo)：“掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的教學(xué)觀念，提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住知識(shí)點(diǎn)，必需從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在有限的教學(xué)中提高課堂實(shí)效。在教學(xué)中只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，不斷變化教學(xué)方法，靈活采用多種教學(xué)手段，就能活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。它就象小電影一樣，激活了歷史課的一池春水。因此在課堂上能恰如其分的運(yùn)用和設(shè)計(jì)有關(guān)圖片、圖表等，往往能起到事半功倍的功效。有的同學(xué)還錯(cuò)誤地認(rèn)為，