【正文】 teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言在中國自2001年教育部頒布了《關(guān)于積極推進小學英語》的通知后，英語課程在小學開展，傳統(tǒng)的小學英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學生的積極性不高，學習方法主要是靠機械式的無意義學習。本論文筆者將搜集國內(nèi)外相關(guān)文獻，深入剖析情境教學法的含義及名師名家的應(yīng)用實例和結(jié)論，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并及時記錄學生的課堂表現(xiàn)和反饋信息，最終將形成個人觀點，用于更好地推進情境教學法在小學英語課堂中的運用。正如同優(yōu)秀的電影之所以優(yōu)秀，緣于導演在電影中營造的藝術(shù)氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴，將其帶入到電影情境中，或喜或悲，總之促進情感升華。通過創(chuàng)設(shè)有意義情境，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的思維，幫助學生在情境中完成認知的自主建構(gòu)的教學方法。正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有機會開口說話”，所以在小學英語課堂中運用情境教學法既具有重要的理論指導意義，又具有顯著的現(xiàn)實指導作用。[2]捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的”，這句話正反映了在教學過程中學生的認知規(guī)律：學生對于知識的認識是從感性認識過渡到理性認識的，學生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。這就要求教師在教學過程中不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)學生的個性特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生在“玩中學”，充分尊重學生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以在教學時應(yīng)充分尊重學生的主體地位”，但就我所在的農(nóng)村而言，小學英語課程的教學并未完全擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛。情境教學法能夠為小學英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。比如：水果、蔬菜可以利用實物；動物可利用圖片；聽、說、唱可利用肢體語言。例如在進行人教版小學英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學活動時，教材上呈現(xiàn)的是一名教師帶領(lǐng)兩位小朋友參觀動物園，從而使學生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對比。在進行學活動時，我挑選了一名身材瘦小的男孩作為搭檔，臺下的學生一看我倆站在一起，頓時掩面而笑，我立即向大家介紹說：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，當說到“fat”這個單詞時，我同時作擦口睡狀，并以大腹便便狀走路，臺下的學生哄堂而笑，而我身旁的男孩則呈現(xiàn)了“thin”這個單詞。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》指出：新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的阻礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息，既可以用來創(chuàng)作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，尤其是突出教學重點，或者動態(tài)演示抽象的過程。在小學英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學生的內(nèi)在需求。在聽了幾遍之后，學生大概熟悉了歌詞和場景，這首英文歌曲的歌詞具有一定的規(guī)律性，所以可以結(jié)合開火車小游戲進行教學。在2011版的《中小學英語新課程標準》中強調(diào)學生要能夠 運用所學的英語做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進行教學，讓學生的舌頭動起來，從而培養(yǎng)小學生的綜合語言運用能力。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片，并將它貼在一頂草帽上；然后我還準備了一筐常見的蔬菜，包括西紅柿、土豆、白菜等。我邀請了一名英語口語較好的學生扮演農(nóng)場主，當他戴上草帽，我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運用主要句型和他進行對話，然后我倆角色互換再次操練句型。就任何一種語言的學習而言，預感的培養(yǎng)至關(guān)重要。英語學習并非單純的死記硬背，將句型操練置于情境中，更有利于培養(yǎng)學生的語感和綜合語言運用能力。在小學英語課堂中運用情境教法，一方面有利于教師順利地開展英語教學工作，提高教學效率，完善教學品質(zhì)；另一方面有利于充分尊重學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分尊重學生已有的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，情境教學法才更利于知識的自主建構(gòu)。[2][5]陳琦 劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，第33頁。[4]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫：《教育學基礎(chǔ)》，教育科學出版社 第2版，第399頁。經(jīng)過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地， 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學情境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。在情景中學習，然后在情