【正文】 的性格特點和我國中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。在教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農(nóng)場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農(nóng)場的標志物。它改變了信息加工的傳統(tǒng)模式，賦予信息以新的意義與價值。[3]二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的實際運用、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境依據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學(xué)生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學(xué)。從這一角度來看，教師在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境能夠為小學(xué)生提供豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生情感。情境教學(xué)法最早是由情景教學(xué)法延伸而來，并在小學(xué)英語課堂中廣泛應(yīng)用，其含義是指在具體的教育教學(xué)實踐過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標，有目的地創(chuàng)設(shè)生動而形象的情境，以引起學(xué)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認為情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習跟故事有關(guān)的內(nèi)容, ,創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實 ，也可以是多種方法的組合。我想：在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，組成對話。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進入角色。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認為情境教學(xué)法在教學(xué)中占有一席之地，、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。錄音機是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強學(xué)習興趣,，根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣很有幫助。 情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進入角色。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學(xué)生進行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。如我在教學(xué)動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到教室去參觀。小學(xué)英語是兒童學(xué)習英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。，突破難點英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習就輕松多了。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習，學(xué)習livingroom就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。由于小學(xué)生的年齡小、個體差異性大，并且缺乏英語學(xué)習的語言環(huán)境，所以教師在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)法至關(guān)重要。通過創(chuàng)設(shè)有意義情境，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中完成認知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。這就要求教師在教學(xué)過程中不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，充分尊重學(xué)生的主體地位。例如在進行人教版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學(xué)活動時，教材上呈現(xiàn)的是一名教師帶領(lǐng)兩位小朋友參觀動物園，從而使學(xué)生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對比。在小學(xué)英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學(xué)生的內(nèi)在需求。我邀請了一名英語口語較好的學(xué)生扮演農(nóng)場主，當他戴上草帽，我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學(xué)生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運用主要句型和他進行對話，然后我倆角色互換再次操練句型。[2][5]陳琦 劉儒德：《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，第33頁。我國的小學(xué)生在學(xué)習英語時缺少像學(xué)習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。如在教學(xué)pep五年級第一單元A部分的對話Who s your math teacher? ’s he like? He’s thin and ’s very ，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。我想：在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習跟故事有關(guān)的內(nèi)容, ,創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實 ，也可以是多種方法的組合。本課題至力于研究運用情境教學(xué)法優(yōu)化英語課堂，皆在改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓小學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)勃勃生機！二、課題的界定關(guān)于情境和情境教學(xué)法的定義，專家們似乎沒有一個確切的說法。三、課題的理論依據(jù)（一）情感和認知活動相互作用的原理腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。四、課題背景及意義英語是一門實踐性很強的工具學(xué)科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語言成功地達到某種目的后的愉快。設(shè)計游戲情景，復(fù)習鞏固對話內(nèi)容。在開學(xué)階段，教師學(xué)習國家教育部關(guān)于《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的有關(guān)文件，幫助教師認識“傳統(tǒng)英語教育”的偏面性和走向課外，活化教材，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的重要性。整理總結(jié)課題研究成果。2 調(diào)查研究法了解當前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可作性。3．研究報告和論文的撰寫4．完成課題研究總結(jié)報告，收集案例，匯編成冊，