【正文】 的性格特點和我國中小學英語教學的現(xiàn)狀。在教學人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農(nóng)場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農(nóng)場的標志物。它改變了信息加工的傳統(tǒng)模式，賦予信息以新的意義與價值。[3]二、情境教學法在小學英語課堂中的實際運用、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境依據(jù)小學生的認知規(guī)律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學。從這一角度來看，教師在小學英語課堂中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境能夠為小學生提供豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學生情感。情境教學法最早是由情景教學法延伸而來，并在小學英語課堂中廣泛應(yīng)用，其含義是指在具體的教育教學實踐過程中，教師根據(jù)教學目標，有目的地創(chuàng)設(shè)生動而形象的情境，以引起學生積極的情感體驗，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認為情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學習跟故事有關(guān)的內(nèi)容, ,創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,加深了印象,還鍛煉了學生的實 ，也可以是多種方法的組合。我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設(shè)情境，組成對話。實物和圖片主要用于單詞教學中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進入角色。經(jīng)過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地，、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學情境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,，根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。利用情景教學為學生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學情境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進入角色。實物和圖片主要用于單詞教學中。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到教室去參觀。小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。，突破難點英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學生學習就輕松多了。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習livingroom就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。由于小學生的年齡小、個體差異性大，并且缺乏英語學習的語言環(huán)境，所以教師在小學英語課堂中運用情境教學法至關(guān)重要。通過創(chuàng)設(shè)有意義情境，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的思維，幫助學生在情境中完成認知的自主建構(gòu)的教學方法。這就要求教師在教學過程中不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)學生的個性特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生在“玩中學”，充分尊重學生的主體地位。例如在進行人教版小學英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學活動時，教材上呈現(xiàn)的是一名教師帶領(lǐng)兩位小朋友參觀動物園，從而使學生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對比。在小學英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學生的內(nèi)在需求。我邀請了一名英語口語較好的學生扮演農(nóng)場主，當他戴上草帽，我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運用主要句型和他進行對話，然后我倆角色互換再次操練句型。[2][5]陳琦 劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，第33頁。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。如在教學pep五年級第一單元A部分的對話Who s your math teacher? ’s he like? He’s thin and ’s very ，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學習跟故事有關(guān)的內(nèi)容, ,創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,加深了印象,還鍛煉了學生的實 ，也可以是多種方法的組合。本課題至力于研究運用情境教學法優(yōu)化英語課堂，皆在改變以往英語教學枯燥無味的局面，激發(fā)學生的學習興趣，讓小學英語教學煥發(fā)勃勃生機！二、課題的界定關(guān)于情境和情境教學法的定義，專家們似乎沒有一個確切的說法。三、課題的理論依據(jù)（一）情感和認知活動相互作用的原理腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。四、課題背景及意義英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。設(shè)計游戲情景，復(fù)習鞏固對話內(nèi)容。在開學階段，教師學習國家教育部關(guān)于《小學英語課程教學基本要求（試行）》的有關(guān)文件，幫助教師認識“傳統(tǒng)英語教育”的偏面性和走向課外，活化教材，培養(yǎng)學生英語口語交際能力的重要性。整理總結(jié)課題研究成果。2 調(diào)查研究法了解當前小學英語教學的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可作性。3．研究報告和論文的撰寫4．完成課題研究總結(jié)報告，收集案例，匯編成冊，