【正文】 不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用,將被充滿(mǎn)個(gè)性的教學(xué)方法所代替,真正體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的智力、性格、興趣、需求的尊重。而語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展水平也是極不均勻的，存在著很大差異：大城市和小城鎮(zhèn)，小城鎮(zhèn)和農(nóng)村，教學(xué)比武和平時(shí)教學(xué)等。這就要求教師引進(jìn)信息化教育教學(xué)機(jī)制,通過(guò)多媒體教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源來(lái)充實(shí)自己、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣。但是，信息化教學(xué)僅僅是工具和手段，教師必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在新課改的號(hào)召下，情景閱讀不僅可以能充分展示新媒體教學(xué)的輔助作用，還能體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于以下幾個(gè)方面：第一響應(yīng)新課改以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，情景教學(xué)的參與性決定了學(xué)生在課堂上重要地位，體驗(yàn)式的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第二豐富教學(xué)形式，營(yíng)造良好的課堂氣氛，情景教學(xué)的靈活性，適應(yīng)于閱讀教學(xué)過(guò)程中多變的突發(fā)問(wèn)題，教師只要正確的把握課堂的進(jìn)度和收放程度，卻把課堂教學(xué)氣氛能學(xué)習(xí)能討論能參與，就對(duì)應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)狀況；第三情景教學(xué)能有效的吸引學(xué)生的注意力，參與課堂活動(dòng)，在課堂上抓住學(xué)生的注意力才能充分應(yīng)用有效的課堂時(shí)間，提高閱讀教學(xué)的效率。幫助高中語(yǔ)文老師充分了解在閱讀教學(xué)適時(shí)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情景教學(xué)的意義，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，間接地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生能體會(huì)閱讀的樂(lè)趣和文學(xué)的魅力之美。第三篇：高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用摘 要：讀和寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上占據(jù)重要地位。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。”這是題寫(xiě)在北德意志博物館大墻上的名言。3）注意運(yùn)用情景教學(xué)法的適時(shí)性與適量性。但在運(yùn)用它的過(guò)程中也是要注意一下幾點(diǎn)的：1）注意學(xué)生各個(gè)方面的統(tǒng)一。兒童的感官，可塑性極大，在這個(gè)時(shí)期，我們根據(jù)文字，借助音樂(lè)、圖畫(huà)、表演等方法，來(lái)直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽(tīng)，或看，或操作，兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來(lái)。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。要落實(shí)好這些方面的教學(xué)，我覺(jué)得核心應(yīng)是通過(guò)小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)我們的孩子讀書(shū)，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺(jué)地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書(shū)品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。而且，涉及到表演中，他們必須得協(xié)調(diào)好，必須得與搭檔溝通好。而不僅僅是一個(gè)旁聽(tīng)者。這樣，回家的哀傷的主旋律與作者多年未見(jiàn)父親，而想回去見(jiàn)父親的辛酸的主旋律是一致的，結(jié)果很多同學(xué)聽(tīng)到這音樂(lè)時(shí)都留下了淚水，內(nèi)心有著一種說(shuō)不出的難過(guò)，仿佛是自己置身于與父親相別離情境之中。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，也應(yīng)該是與生活相聯(lián)在一起的，而不因該是空中樓閣。但是，我們的語(yǔ)文成績(jī)半年下來(lái)后卻大幅度的下滑。而且，由于與社會(huì)相脫鉤，猶如空中樓閣，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果也會(huì)很受 56 王文彥,[M].北京：高等教育出版社,[M].北京：教育科學(xué)出版社,。通過(guò)這種直觀形象的展示的方式，我們立刻就被吸引住了，對(duì)整個(gè)文章感到一種神秘感，精神也被提起來(lái)了。注意，在選擇圖畫(huà)時(shí)，我們要精心準(zhǔn)備一番，要選擇一些富有新穎的，色彩鮮明的，與主題相符的圖畫(huà)。我想與其拿著課本教學(xué)生分析與解刨《安塞腰鼓》，倒還不如先在課堂上播放一段陜北民風(fēng)的錄像，讓學(xué)生在豪放的影像中深深的被吸引，讓學(xué)生去感受，從而增加好奇心，讓他們帶著這份好奇心，我們?cè)匍_(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)。我們?cè)谶x擇用于讓學(xué)生快速進(jìn)入情境的影像時(shí)，要選擇有相關(guān)性的東西即可，當(dāng)然具體的必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。當(dāng)我們還是很不情愿的穿上衣服，把窗戶(hù)打開(kāi)時(shí)，才驚奇的發(fā)現(xiàn)昨天還是滿(mǎn)樹(shù)的鮮艷的花兒，竟然被昨夜的風(fēng)雨吹落得滿(mǎn)地都是，而樹(shù)上孤零零的還殘存著幾朵花兒。而且，劇情深層次的理解與把握遠(yuǎn)非個(gè)人才能所能把握的。而“良好的師2生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件”，因此有助于促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。但是，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期卻是想象力發(fā)展的最好時(shí)期。Teaching。我們可以用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，利用影像資料呈現(xiàn)情境，利用圖畫(huà)、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，利用表演感受情境，聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入情境。情境教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，改善師生關(guān)系，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。而同時(shí)“想1象力不僅是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，而且是人的審美意識(shí)的重要基礎(chǔ)”。讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的魅力，讓語(yǔ)文課堂上的“學(xué)困生”燃起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情與活力。二、情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用（一）運(yùn)用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境在描繪文本的情境時(shí)，可以運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，富有情趣化的語(yǔ)言，以及能夠激起學(xué)生情感的語(yǔ)言對(duì)所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行描述。“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，語(yǔ)言是人類(lèi)的思維工具”，讓我們的孩子跟著我們的語(yǔ)言去思考，去開(kāi)啟想象的智慧的大門(mén)。于是在錄像中，我們看到了一望無(wú)際的黃土高原，我們看到了深千尺的溝壑，仿佛這到了另外一個(gè)陌生的地域。（三）利用圖畫(huà)借助圖畫(huà)，即精心挑選一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的圖畫(huà)，在授課時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生引入到我們?cè)O(shè)定好的情境課堂之中，然后接下來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，充分做 4 [OL].百度,百度文庫(kù),“利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果”的目的。改變以往過(guò)于單調(diào)的向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題的傳統(tǒng)模式。（四）利用生活場(chǎng)景生活是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，為語(yǔ)文課堂提供豐富的素材，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是與生活緊密的聯(lián)系在一起的。因此我們要“聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境”，7讓課堂更加的貼近生活。而相反，有些學(xué)生善于取別的學(xué)生的長(zhǎng)處，謙虛地向別人學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致自己成績(jī)不斷提升。音樂(lè)總是能夠撥動(dòng)我們內(nèi)心的情弦，音樂(lè)總能夠引起我們情感上的共鳴，能夠把我們的情感帶到一定的情境之中，無(wú)論我們高興時(shí)，還是悲傷時(shí)。在這里，音樂(lè)起到了一種渲染氣氛的效果，使得我們更好的理解人物內(nèi)心的情感。有些老師讓學(xué)生演話(huà)劇的方式來(lái)進(jìn)行情境感悟教學(xué)，效果很好。但是，在實(shí)施過(guò)程中得到很多教師的好評(píng)，不得不說(shuō)起科學(xué)性所在。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂(lè)、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語(yǔ)言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。這時(shí)，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。言語(yǔ)情境就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部?jī)?nèi)存與之發(fā)生一問(wèn)一答、來(lái)來(lái)往往的對(duì)話(huà)活動(dòng)?！奔唇處熞ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。其中情景教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂閱讀中應(yīng)用較多的教學(xué)模式，情景教學(xué)的靈活性和興趣性，在高中語(yǔ)文閱讀課堂中被廣泛應(yīng)用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)指標(biāo)的壓力和教師思想的落后，常常出現(xiàn)灌輸式的教學(xué)模式和“教師強(qiáng)硬地講、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”的課堂。如果閱讀課堂中沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不佳；其二是和諧性，即將閱讀文本和情景設(shè)計(jì)有意識(shí)的糅合在一起，才能充分展示情景閱讀的體驗(yàn)式閱讀和情感交流的學(xué)習(xí)模式；最后是把握教師課堂引導(dǎo)的度，保證課堂的收放程度，可放可收，才能確保情景閱讀教學(xué)的質(zhì)量。第四篇：語(yǔ)文課堂信息化在教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)文課堂信息化在教學(xué)中的應(yīng)用眾所周知, 我們所處的這個(gè)年代，正是人類(lèi)正以驚人的速度步入信息時(shí)代。而多媒體就是讓教學(xué)信息化的最好傳達(dá)者。這告訴我們,完全可以在搜尋更適合教學(xué)的好例子克服僅僅依靠紙質(zhì)教材中的資料,而是可以直接選取更適用的課程資源運(yùn)用于教學(xué)中?，F(xiàn)在，除了“識(shí)字寫(xiě)字”之外的其他四個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)中自由馳騁，其時(shí)，我們的課堂迫切要求信息化，否則已滯學(xué)生之后。”即把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具,把它作為教學(xué)的媒體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化,從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實(shí)踐型的能適應(yīng)時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展的建設(shè)者。而教法的優(yōu)劣成敗,關(guān)鍵在于是否堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),是否把發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力放在第一位。（5）由于很多學(xué)生對(duì)信息化的工具興趣過(guò)濃，所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生其實(shí)很容易分神，從而轉(zhuǎn)到其他方面去。當(dāng)老師拋出一個(gè)話(huà)題或問(wèn)題時(shí)，全班所有的同學(xué)都可以參與討論、問(wèn)答，高質(zhì)高效的學(xué)生參與式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，極大地提升了課堂教學(xué)效率。過(guò)去，教師板書(shū)要花許多時(shí)間，現(xiàn)在一張投影片就解決了問(wèn)題，這樣一來(lái)，課堂密度就會(huì)大大增加，以往對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象的事物，放一段錄像或投影出幾張圖片，便一目了然。摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在社會(huì)信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語(yǔ)文，它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應(yīng)今天的信息化社會(huì)，否則就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)三峽，對(duì)三峽景觀沒(méi)有形成形象認(rèn)識(shí)，而文言文又較難理解，學(xué)生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實(shí)際情況，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒休播放長(zhǎng)江三峽的風(fēng)光片，并配以簡(jiǎn)潔的文字解說(shuō)。運(yùn)用信息技術(shù)，節(jié)省時(shí)間，拓展空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，這樣不僅能加速知識(shí)傳播的速度，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。其次，語(yǔ)文教師在制作多媒體課件時(shí)要充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)在語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮作用，讓信息技術(shù)的交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能在語(yǔ)文課堂中得到開(kāi)發(fā)。第五篇：情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是新課標(biāo)改革的必要措施。二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的交流方式，也是教師了解學(xué)生掌握情況的必要手段。例如，教師在講“數(shù)學(xué)概率問(wèn)題”的時(shí)候，可以帶一些形狀相同、顏色不同的小球，讓學(xué)生蒙住眼睛隨機(jī)抓取，然后讓學(xué)生分析抓球的概率。例如，教師可以向?qū)W生介紹費(fèi)馬大定理等知識(shí)的起源和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的興趣愛(ài)