【正文】 不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。多媒體教學(xué)的運用,將被充滿個性的教學(xué)方法所代替,真正體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者的智力、性格、興趣、需求的尊重。而語文教學(xué)的發(fā)展水平也是極不均勻的，存在著很大差異：大城市和小城鎮(zhèn)，小城鎮(zhèn)和農(nóng)村，教學(xué)比武和平時教學(xué)等。這就要求教師引進信息化教育教學(xué)機制,通過多媒體教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源來充實自己、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣。但是，信息化教學(xué)僅僅是工具和手段，教師必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，認真研究，恰到好處地運用信息技術(shù)，以達到事半功倍的教學(xué)效果。在新課改的號召下，情景閱讀不僅可以能充分展示新媒體教學(xué)的輔助作用，還能體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。情景教學(xué)的優(yōu)勢在于以下幾個方面：第一響應(yīng)新課改以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，情景教學(xué)的參與性決定了學(xué)生在課堂上重要地位，體驗式的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第二豐富教學(xué)形式，營造良好的課堂氣氛，情景教學(xué)的靈活性，適應(yīng)于閱讀教學(xué)過程中多變的突發(fā)問題，教師只要正確的把握課堂的進度和收放程度，卻把課堂教學(xué)氣氛能學(xué)習(xí)能討論能參與，就對應(yīng)對課堂的突發(fā)狀況；第三情景教學(xué)能有效的吸引學(xué)生的注意力，參與課堂活動，在課堂上抓住學(xué)生的注意力才能充分應(yīng)用有效的課堂時間，提高閱讀教學(xué)的效率。幫助高中語文老師充分了解在閱讀教學(xué)適時適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情景教學(xué)的意義，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，間接地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生能體會閱讀的樂趣和文學(xué)的魅力之美。第三篇：高中語文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用高中語文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用摘 要：讀和寫作為語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)在高中語文課堂上占據(jù)重要地位。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。3）注意運用情景教學(xué)法的適時性與適量性。但在運用它的過程中也是要注意一下幾點的：1）注意學(xué)生各個方面的統(tǒng)一。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進行學(xué)習(xí)。要落實好這些方面的教學(xué)，我覺得核心應(yīng)是通過小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會我們的孩子讀書，達到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動全身”。而且，涉及到表演中，他們必須得協(xié)調(diào)好，必須得與搭檔溝通好。而不僅僅是一個旁聽者。這樣，回家的哀傷的主旋律與作者多年未見父親，而想回去見父親的辛酸的主旋律是一致的，結(jié)果很多同學(xué)聽到這音樂時都留下了淚水，內(nèi)心有著一種說不出的難過，仿佛是自己置身于與父親相別離情境之中。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，也應(yīng)該是與生活相聯(lián)在一起的，而不因該是空中樓閣。但是，我們的語文成績半年下來后卻大幅度的下滑。而且，由于與社會相脫鉤，猶如空中樓閣，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果也會很受 56 王文彥,[M].北京：高等教育出版社,[M].北京：教育科學(xué)出版社,。通過這種直觀形象的展示的方式，我們立刻就被吸引住了，對整個文章感到一種神秘感，精神也被提起來了。注意，在選擇圖畫時，我們要精心準(zhǔn)備一番，要選擇一些富有新穎的，色彩鮮明的，與主題相符的圖畫。我想與其拿著課本教學(xué)生分析與解刨《安塞腰鼓》，倒還不如先在課堂上播放一段陜北民風(fēng)的錄像，讓學(xué)生在豪放的影像中深深的被吸引，讓學(xué)生去感受，從而增加好奇心，讓他們帶著這份好奇心，我們再開始語文教學(xué)。我們在選擇用于讓學(xué)生快速進入情境的影像時，要選擇有相關(guān)性的東西即可，當(dāng)然具體的必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。當(dāng)我們還是很不情愿的穿上衣服，把窗戶打開時，才驚奇的發(fā)現(xiàn)昨天還是滿樹的鮮艷的花兒，竟然被昨夜的風(fēng)雨吹落得滿地都是，而樹上孤零零的還殘存著幾朵花兒。而且，劇情深層次的理解與把握遠非個人才能所能把握的。而“良好的師2生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要條件”，因此有助于促進教學(xué)目的實現(xiàn)。但是，學(xué)生在這個時期卻是想象力發(fā)展的最好時期。Teaching。我們可以用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，利用影像資料呈現(xiàn)情境，利用圖畫、音樂引導(dǎo)學(xué)生進入情境，利用表演感受情境，聯(lián)系生活實際導(dǎo)入情境。情境教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，改善師生關(guān)系，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。而同時“想1象力不僅是進行藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，而且是人的審美意識的重要基礎(chǔ)”。讓學(xué)生感受語文課堂的魅力，讓語文課堂上的“學(xué)困生”燃起語文學(xué)習(xí)的激情與活力。二、情境教學(xué)在語文課堂中的運用（一）運用語言描述創(chuàng)設(shè)情境在描繪文本的情境時，可以運用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學(xué)生情感的語言對所要創(chuàng)設(shè)的情境進行描述。“語言是人類最重要的交際工具，語言是人類的思維工具”，讓我們的孩子跟著我們的語言去思考，去開啟想象的智慧的大門。于是在錄像中，我們看到了一望無際的黃土高原，我們看到了深千尺的溝壑，仿佛這到了另外一個陌生的地域。（三）利用圖畫借助圖畫，即精心挑選一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的圖畫，在授課時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生引入到我們設(shè)定好的情境課堂之中，然后接下來呈現(xiàn)問題，充分做 4 [OL].百度,百度文庫,“利用插圖增強教學(xué)效果”的目的。改變以往過于單調(diào)的向?qū)W生提問問題的傳統(tǒng)模式。（四）利用生活場景生活是語文教學(xué)的源泉，為語文課堂提供豐富的素材，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是與生活緊密的聯(lián)系在一起的。因此我們要“聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境”，7讓課堂更加的貼近生活。而相反，有些學(xué)生善于取別的學(xué)生的長處，謙虛地向別人學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致自己成績不斷提升。音樂總是能夠撥動我們內(nèi)心的情弦，音樂總能夠引起我們情感上的共鳴，能夠把我們的情感帶到一定的情境之中，無論我們高興時，還是悲傷時。在這里，音樂起到了一種渲染氣氛的效果，使得我們更好的理解人物內(nèi)心的情感。有些老師讓學(xué)生演話劇的方式來進行情境感悟教學(xué)，效果很好。但是，在實施過程中得到很多教師的好評，不得不說起科學(xué)性所在。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。這時，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。”即教師要通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。其中情景教學(xué)是高中語文課堂閱讀中應(yīng)用較多的教學(xué)模式，情景教學(xué)的靈活性和興趣性，在高中語文閱讀課堂中被廣泛應(yīng)用。在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)指標(biāo)的壓力和教師思想的落后，常常出現(xiàn)灌輸式的教學(xué)模式和“教師強硬地講、學(xué)生被動地學(xué)”的課堂。如果閱讀課堂中沒有針對性的教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不佳；其二是和諧性，即將閱讀文本和情景設(shè)計有意識的糅合在一起，才能充分展示情景閱讀的體驗式閱讀和情感交流的學(xué)習(xí)模式；最后是把握教師課堂引導(dǎo)的度，保證課堂的收放程度，可放可收，才能確保情景閱讀教學(xué)的質(zhì)量。第四篇：語文課堂信息化在教學(xué)中的應(yīng)用語文課堂信息化在教學(xué)中的應(yīng)用眾所周知, 我們所處的這個年代，正是人類正以驚人的速度步入信息時代。而多媒體就是讓教學(xué)信息化的最好傳達者。這告訴我們,完全可以在搜尋更適合教學(xué)的好例子克服僅僅依靠紙質(zhì)教材中的資料,而是可以直接選取更適用的課程資源運用于教學(xué)中?，F(xiàn)在，除了“識字寫字”之外的其他四個領(lǐng)域，學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)中自由馳騁，其時，我們的課堂迫切要求信息化，否則已滯學(xué)生之后?！奔窗延嬎銠C及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具,把它作為教學(xué)的媒體,實現(xiàn)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化,從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實踐型的能適應(yīng)時代生產(chǎn)力發(fā)展的建設(shè)者。而教法的優(yōu)劣成敗,關(guān)鍵在于是否堅持一切從實際出發(fā),是否把發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力放在第一位。（5）由于很多學(xué)生對信息化的工具興趣過濃，所以在教學(xué)過程中學(xué)生其實很容易分神，從而轉(zhuǎn)到其他方面去。當(dāng)老師拋出一個話題或問題時，全班所有的同學(xué)都可以參與討論、問答，高質(zhì)高效的學(xué)生參與式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，極大地提升了課堂教學(xué)效率。過去，教師板書要花許多時間，現(xiàn)在一張投影片就解決了問題，這樣一來，課堂密度就會大大增加，以往對于學(xué)生來說很抽象的事物，放一段錄像或投影出幾張圖片，便一目了然。摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應(yīng)今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。針對大多數(shù)學(xué)生沒有去過三峽，對三峽景觀沒有形成形象認識，而文言文又較難理解，學(xué)生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實際情況，我在教學(xué)時運用多媒休播放長江三峽的風(fēng)光片，并配以簡潔的文字解說。運用信息技術(shù)，節(jié)省時間，拓展空間，有利于增強學(xué)生的語文素養(yǎng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。其次，語文教師在制作多媒體課件時要充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)在語文課堂中充分發(fā)揮作用，讓信息技術(shù)的交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強大功能在語文課堂中得到開發(fā)。第五篇：情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是新課標(biāo)改革的必要措施。二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的交流方式，也是教師了解學(xué)生掌握情況的必要手段。例如，教師在講“數(shù)學(xué)概率問題”的時候，可以帶一些形狀相同、顏色不同的小球，讓學(xué)生蒙住眼睛隨機抓取，然后讓學(xué)生分析抓球的概率。例如，教師可以向?qū)W生介紹費馬大定理等知識的起源和發(fā)展，增強學(xué)生的興趣愛