【文章內(nèi)容簡介】 和教學內(nèi)容的需要來設(shè)計出示情境的時機和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。4）注意建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，語文情境教學更強調(diào)這一點。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學任務(wù)。情景教學能順應(yīng)低年級小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學法，尋找到與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學的方式：，讓學生領(lǐng)略情境美“沒有人，藝術(shù)便是黑夜?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。語文就是對話，語文教學是師生之間的對話，是學生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你――我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。，讓學生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師在教學中運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。新的《語文課程標準》一再強調(diào)指出：“要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。作為低年級語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學活動，從而達到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界?？傊?，情景教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。第三篇：高中語文課堂閱讀教學中情境教學的應(yīng)用高中語文課堂閱讀教學中情境教學的應(yīng)用摘 要：讀和寫作為語文教學的主要教學目標，閱讀教學在高中語文課堂上占據(jù)重要地位。高中語文閱讀教學的目的是為了提高學生的文學審美能力和閱讀能力。如何提高高中語文課堂中的閱讀教學效率，如何幫助學生體會閱讀的樂趣，如何提高學生的閱讀能力，一直都是高中語文教師在教學的實踐和理論中探討地問題。其中情景教學是高中語文課堂閱讀中應(yīng)用較多的教學模式，情景教學的靈活性和興趣性，在高中語文閱讀課堂中被廣泛應(yīng)用。在理論知識的講解中穿插活潑生動的情景教學，不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高教學效率，幫助學生提高閱讀的綜合能力。情景教學模式是根據(jù)語文閱讀文本進行模擬，能有效的幫助學生進行情感的交流，加深對閱讀的理解，激發(fā)學生對閱讀的興趣。情景教學在我國的教育史上并不是新鮮詞匯，已經(jīng)被應(yīng)用了近三十年研究史的情景教學模式，在語文教學中有著杰出的貢獻。本文將從高中語文閱讀課堂教學的模式入手，簡要分析情景教學在高中語文閱讀課堂中的意義和具體應(yīng)用。幫助高中語文老師充分了解在閱讀教學適時適當?shù)膽?yīng)用情景教學的意義，從而提高閱讀教學的質(zhì)量，間接地培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生能體會閱讀的樂趣和文學的魅力之美。一、高中語文課堂閱讀的現(xiàn)狀閱讀教學的定義是指教師幫助學生和文本進行對話的過程和指導(dǎo)學生進行自主閱讀實踐活動，因此閱讀教學的目的是為了鍛煉學生在閱讀中的自主學習能力和獨立思考的能力。但是，大部分教師在高等教育的壓力下，注重知識的講解，忽視了語文閱讀的實踐意義，主要表現(xiàn)在教學模式單一、教學觀念陳舊、教學形式落后。在高中語文教學中，由于學習指標的壓力和教師思想的落后，常常出現(xiàn)灌輸式的教學模式和“教師強硬地講、學生被動地學”的課堂。在課堂上教師缺乏與學生的情感交流和和互動，忽視了培養(yǎng)學生主動學習的能動性，不利于長久教育。尤其對于積累型的閱讀教學，教師要明確課堂的主體是學生，要重視思維能力的培養(yǎng)，才能從根本上提高學生的閱讀理解能力和教學質(zhì)量。二、情景教學的必要性情景教學是在課堂上引用閱讀文本進行情感模擬的教學模式，教師根據(jù)學生的理解能力和閱讀文本提供的背景，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。這種體驗式教學，不僅可以提高學生對閱讀的興趣，還能豐富單一的課堂教學形式，幫助老師與學生的互動和交流。情景教學的優(yōu)勢在于以下幾個方面：第一響應(yīng)新課改以學生為課堂主體的教學模式，充分體現(xiàn)學生主動學習的能動性，情景教學的參與性決定了學生在課堂上重要地位，體驗式的教學模式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力；第二豐富教學形式，營造良好的課堂氣氛，情景教學的靈活性，適應(yīng)于閱讀教學過程中多變的突發(fā)問題，教師只要正確的把握課堂的進度和收放程度，卻把課堂教學氣氛能學習能討論能參與，就對應(yīng)對課堂的突發(fā)狀況；第三情景教學能有效的吸引學生的注意力，參與課堂活動，在課堂上抓住學生的注意力才能充分應(yīng)用有效的課堂時間，提高閱讀教學的效率。因此完善高中語文課堂閱讀教學中情景教學的應(yīng)用，是與現(xiàn)代化教學模式接軌的有效措施之一。三、情景教學在高中語文閱讀課堂中的應(yīng)用情景教學在高中語文閱讀教育應(yīng)用中要堅持三個基本原則，其一，在情景教學的應(yīng)用時，要針對閱讀內(nèi)容調(diào)整情景假設(shè)的應(yīng)用，不能在講解《荷塘月色》的美景時插入《陋室銘》的補充擴展，兩者雖然都有著借景抒情的微妙相識之初，但《荷塘月色》是對生活淡淡的感傷，而《陋室銘》則是托物言志。如果閱讀課堂中沒有針對性的教學，會導(dǎo)致學生的閱讀學習效果不佳；其二是和諧性，即將閱讀文本和情景設(shè)計有意識的糅合在一起，才能充分展示情景閱讀的體驗式閱讀和情感交流的學習模式；最后是把握教師課堂引導(dǎo)的度，保證課堂的收放程度，可放可收，才能確保情景閱讀教學的質(zhì)量。在高中語文閱讀教學中，最大的問題是教學成果不明顯，如果教師只注重分數(shù)的積累，忽視了學生文學修養(yǎng)的培養(yǎng)，就會形成學無可用的尷尬情景，只有重視課堂教學的使用性，才能從教學思想上轉(zhuǎn)變教學模式。情景教學在閱讀課堂上的應(yīng)用，不是一朝一夕的教學方式，隨著情景教學的發(fā)展和現(xiàn)代化課堂的進步，情景教學中看可以充分應(yīng)用媒體教學設(shè)備，如在《荷塘月色》的朗誦中，播放背景音樂和相關(guān)畫面，加深學生的理解。情景教學的另一個優(yōu)勢是在課堂知識框架的學習中，因為課堂情景的假設(shè)和生活有著密切的聯(lián)系，所以學生學以致用的能力也會在潛移默化中體現(xiàn)出來。四、結(jié)束語綜上所述，情景教學在高中語文課堂閱讀教學的應(yīng)用和實際意義，充分體現(xiàn)了教師在教學過程中教育思維的創(chuàng)新和進步。在新課改的號召下，情景閱讀不僅可以能充分展示新媒體教學的輔助作用，還能體現(xiàn)課堂上以學生為主體的教學模式。在高中語文課堂閱讀教學中應(yīng)用情景教學，能有效提高學生的閱讀理解能力和文學修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此完善情景教學的應(yīng)用，改善教學方法，是現(xiàn)代化教學模式發(fā)展的需要。第四篇：語文課堂信息化在教學中的應(yīng)用語文課堂信息化在教學中的應(yīng)用眾所周知, 我們所處的這個年代，正是人類正以驚人的速度步入信息時代。信息化時代的到來,是離不開計算機多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效支持,信息化教學中多媒體課件的一出現(xiàn),以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、強調(diào)學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。課堂教學要以學生為主體，以學生發(fā)展為本，要讓學生在愉悅、自主、合作的環(huán)境中學習。而在多媒體計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用與教學領(lǐng)域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如虎添翼。因此我們認為恰當?shù)厥褂眯畔⒒虒W手段是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效方法，在現(xiàn)代語文課堂教學中，多媒體教學已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去問、去探求；它直觀、形象的特點，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，它突破時空的特點為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，對實現(xiàn)語文教學過程的立體化、最優(yōu)化，最終“活”化具有顯著作用。但是，信息化教學僅僅是工具和手段，教師必須從教學系統(tǒng)的整體出發(fā)，認真研究，恰到好處地運用信息技術(shù)，以達到事半功倍的教學效果。一、信息化的含義要想真正理解信息化教學,首先就應(yīng)該搞清楚什么是信息化,然后才能搞清楚信息化教學。信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程。而多媒體就是讓教學信息化的最好傳達者。它能夠促使教學環(huán)境發(fā)生根本變化,具有教學過程的交互性,教學信息的大容量儲存,教學信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等特點。二、語文課堂教學需要信息化教學楊東平在《中國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運》一文中如是說:“我們只有以開放、自由的心態(tài)吸收人類文明的進步成果……才能夠站在21世紀現(xiàn)代教育的高度上,促進傳統(tǒng)語文教學的更新轉(zhuǎn)化……形成現(xiàn)代中國新的教育文化”。初中語文教學必須自覺而積極地吸納現(xiàn)代文明中切實可行的成果,比如多媒體技術(shù)等,加以改造、整合,讓現(xiàn)代文明成果在高中語文教學中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用,以推進高中語文教學的現(xiàn)代化進程。這主要是因為:這是社會現(xiàn)實的客觀需要,也是時代的客觀需要。這就要求教師引進信息化教育教學機制,通過多媒體教學,積極引導(dǎo)學生利用課程資源來充實自己、培養(yǎng)學生自學的興趣。作為“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”,語文教學首當其沖,尤其應(yīng)該走在各學科的前面,充分利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化我們的教學。2.“大語文”教學客觀上要求語文教學信息化我國現(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“教材無非是個例子”。這告訴我們,完全可以在搜尋更適合教學的好例子克服僅僅依靠紙質(zhì)教材中的資料,而是可以直接選取更適用的課程資源運用于教學中。利用多媒體對學生進行直接指導(dǎo)閱讀或?qū)懽鞯确椒ㄅc能力的培養(yǎng),