【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)設(shè)計(jì)出示情境的時(shí)機(jī)和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。4）注意建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，語(yǔ)文情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。情景教學(xué)能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。所以，在實(shí)踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過(guò)在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式：，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美“沒(méi)有人，藝術(shù)便是黑夜。”這是題寫(xiě)在北德意志博物館大墻上的名言。其實(shí)，在語(yǔ)文感知活動(dòng)中對(duì)課文的閱讀也一樣，沒(méi)有人，課文同樣是黑夜。正是師生對(duì)話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過(guò)來(lái)說(shuō)，課文是通過(guò)被感知拓展照亮師生閱讀的。言語(yǔ)情境就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部?jī)?nèi)存與之發(fā)生一問(wèn)一答、來(lái)來(lái)往往的對(duì)話活動(dòng)。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入情境。語(yǔ)文就是對(duì)話，語(yǔ)文教學(xué)是師生之間的對(duì)話，是學(xué)生和文本的對(duì)話。它以語(yǔ)言情境的方式提供了充分的快樂(lè)學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對(duì)話中，呈現(xiàn)一種真誠(chéng)平等的“你――我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。，讓學(xué)生享受意境美圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫(huà)面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫(xiě)的情境之中。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的，這就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美妙境界啊。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫(huà)面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的境界?？傊榫敖虒W(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂(lè)。潤(rùn)物無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。第三篇：高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用摘 要：讀和寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上占據(jù)重要地位。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的文學(xué)審美能力和閱讀能力。如何提高高中語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)效率，如何幫助學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，如何提高學(xué)生的閱讀能力，一直都是高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的實(shí)踐和理論中探討地問(wèn)題。其中情景教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂閱讀中應(yīng)用較多的教學(xué)模式，情景教學(xué)的靈活性和興趣性，在高中語(yǔ)文閱讀課堂中被廣泛應(yīng)用。在理論知識(shí)的講解中穿插活潑生動(dòng)的情景教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高閱讀的綜合能力。情景教學(xué)模式是根據(jù)語(yǔ)文閱讀文本進(jìn)行模擬，能有效的幫助學(xué)生進(jìn)行情感的交流，加深對(duì)閱讀的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。情景教學(xué)在我國(guó)的教育史上并不是新鮮詞匯，已經(jīng)被應(yīng)用了近三十年研究史的情景教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)中有著杰出的貢獻(xiàn)。本文將從高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的模式入手，簡(jiǎn)要分析情景教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀課堂中的意義和具體應(yīng)用。幫助高中語(yǔ)文老師充分了解在閱讀教學(xué)適時(shí)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情景教學(xué)的意義，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，間接地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生能體會(huì)閱讀的樂(lè)趣和文學(xué)的魅力之美。一、高中語(yǔ)文課堂閱讀的現(xiàn)狀閱讀教學(xué)的定義是指教師幫助學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)，因此閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。但是，大部分教師在高等教育的壓力下，注重知識(shí)的講解，忽視了語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單一、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)形式落后。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)指標(biāo)的壓力和教師思想的落后，常常出現(xiàn)灌輸式的教學(xué)模式和“教師強(qiáng)硬地講、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”的課堂。在課堂上教師缺乏與學(xué)生的情感交流和和互動(dòng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，不利于長(zhǎng)久教育。尤其對(duì)于積累型的閱讀教學(xué)，教師要明確課堂的主體是學(xué)生，要重視思維能力的培養(yǎng)，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力和教學(xué)質(zhì)量。二、情景教學(xué)的必要性情景教學(xué)是在課堂上引用閱讀文本進(jìn)行情感模擬的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的理解能力和閱讀文本提供的背景，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。這種體驗(yàn)式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能豐富單一的課堂教學(xué)形式，幫助老師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于以下幾個(gè)方面：第一響應(yīng)新課改以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，情景教學(xué)的參與性決定了學(xué)生在課堂上重要地位，體驗(yàn)式的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第二豐富教學(xué)形式，營(yíng)造良好的課堂氣氛，情景教學(xué)的靈活性，適應(yīng)于閱讀教學(xué)過(guò)程中多變的突發(fā)問(wèn)題，教師只要正確的把握課堂的進(jìn)度和收放程度，卻把課堂教學(xué)氣氛能學(xué)習(xí)能討論能參與，就對(duì)應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)狀況；第三情景教學(xué)能有效的吸引學(xué)生的注意力，參與課堂活動(dòng)，在課堂上抓住學(xué)生的注意力才能充分應(yīng)用有效的課堂時(shí)間，提高閱讀教學(xué)的效率。因此完善高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用，是與現(xiàn)代化教學(xué)模式接軌的有效措施之一。三、情景教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用情景教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教育應(yīng)用中要堅(jiān)持三個(gè)基本原則，其一，在情景教學(xué)的應(yīng)用時(shí)，要針對(duì)閱讀內(nèi)容調(diào)整情景假設(shè)的應(yīng)用，不能在講解《荷塘月色》的美景時(shí)插入《陋室銘》的補(bǔ)充擴(kuò)展，兩者雖然都有著借景抒情的微妙相識(shí)之初，但《荷塘月色》是對(duì)生活淡淡的感傷，而《陋室銘》則是托物言志。如果閱讀課堂中沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不佳；其二是和諧性，即將閱讀文本和情景設(shè)計(jì)有意識(shí)的糅合在一起，才能充分展示情景閱讀的體驗(yàn)式閱讀和情感交流的學(xué)習(xí)模式；最后是把握教師課堂引導(dǎo)的度，保證課堂的收放程度，可放可收，才能確保情景閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最大的問(wèn)題是教學(xué)成果不明顯，如果教師只注重分?jǐn)?shù)的積累，忽視了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，就會(huì)形成學(xué)無(wú)可用的尷尬情景，只有重視課堂教學(xué)的使用性，才能從教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。情景教學(xué)在閱讀課堂上的應(yīng)用，不是一朝一夕的教學(xué)方式，隨著情景教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化課堂的進(jìn)步，情景教學(xué)中看可以充分應(yīng)用媒體教學(xué)設(shè)備，如在《荷塘月色》的朗誦中，播放背景音樂(lè)和相關(guān)畫(huà)面，加深學(xué)生的理解。情景教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是在課堂知識(shí)框架的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎n堂情景的假設(shè)和生活有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)生學(xué)以致用的能力也會(huì)在潛移默化中體現(xiàn)出來(lái)。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，情景教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)際意義，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中教育思維的創(chuàng)新和進(jìn)步。在新課改的號(hào)召下，情景閱讀不僅可以能充分展示新媒體教學(xué)的輔助作用，還能體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此完善情景教學(xué)的應(yīng)用，改善教學(xué)方法，是現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展的需要。第四篇：語(yǔ)文課堂信息化在教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)文課堂信息化在教學(xué)中的應(yīng)用眾所周知, 我們所處的這個(gè)年代，正是人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代。信息化時(shí)代的到來(lái),是離不開(kāi)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效支持,信息化教學(xué)中多媒體課件的一出現(xiàn),以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，要讓學(xué)生在愉悅、自主、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。而在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用與教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如虎添翼。因此我們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒虒W(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效方法，在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去問(wèn)、去探求；它直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的立體化、最優(yōu)化，最終“活”化具有顯著作用。但是，信息化教學(xué)僅僅是工具和手段，教師必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。一、信息化的含義要想真正理解信息化教學(xué),首先就應(yīng)該搞清楚什么是信息化,然后才能搞清楚信息化教學(xué)。信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會(huì)的歷史過(guò)程。而多媒體就是讓教學(xué)信息化的最好傳達(dá)者。它能夠促使教學(xué)環(huán)境發(fā)生根本變化,具有教學(xué)過(guò)程的交互性,教學(xué)信息的大容量?jī)?chǔ)存,教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)需要信息化教學(xué)楊東平在《中國(guó)傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運(yùn)》一文中如是說(shuō):“我們只有以開(kāi)放、自由的心態(tài)吸收人類文明的進(jìn)步成果……才能夠站在21世紀(jì)現(xiàn)代教育的高度上,促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的更新轉(zhuǎn)化……形成現(xiàn)代中國(guó)新的教育文化”。初中語(yǔ)文教學(xué)必須自覺(jué)而積極地吸納現(xiàn)代文明中切實(shí)可行的成果,比如多媒體技術(shù)等,加以改造、整合,讓現(xiàn)代文明成果在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用,以推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。這主要是因?yàn)?這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的客觀需要,也是時(shí)代的客觀需要。這就要求教師引進(jìn)信息化教育教學(xué)機(jī)制,通過(guò)多媒體教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源來(lái)充實(shí)自己、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣。作為“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”,語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其沖,尤其應(yīng)該走在各學(xué)科的前面,充分利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化我們的教學(xué)。2.“大語(yǔ)文”教學(xué)客觀上要求語(yǔ)文教學(xué)信息化我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子”。這告訴我們,完全可以在搜尋更適合教學(xué)的好例子克服僅僅依靠紙質(zhì)教材中的資料,而是可以直接選取更適用的課程資源運(yùn)用于教學(xué)中。利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)閱讀或?qū)懽鞯确椒ㄅc能力的培養(yǎng),