【文章內(nèi)容簡介】 ，教師在小學英語課堂中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境能夠為小學生提供豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學生情感。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。這就要求教師在教學過程中不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)學生的個性特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生在“玩中學”，充分尊重學生的主體地位。例如在小學英語課堂中，一些有趣游戲的設(shè)置，或是在整節(jié)課的教學中貫穿競爭機制等，都能夠有效地引起學生的有意注意，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以在教學時應(yīng)充分尊重學生的主體地位”，但就我所在的農(nóng)村而言，小學英語課程的教學并未完全擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學生英語基礎(chǔ)薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。情境教學法能夠為小學英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。[3]二、情境教學法在小學英語課堂中的實際運用、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境依據(jù)小學生的認知規(guī)律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學。比如：水果、蔬菜可以利用實物；動物可利用圖片；聽、說、唱可利用肢體語言。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調(diào)動學生的積極性，獲得意想不到的效果。例如在進行人教版小學英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學活動時，教材上呈現(xiàn)的是一名教師帶領(lǐng)兩位小朋友參觀動物園，從而使學生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對比?？紤]自身體型偏胖，而小學生體格較瘦小，我在備課時決定巧妙創(chuàng)設(shè)真實情境，使學生獲得直觀感受。在進行學活動時，我挑選了一名身材瘦小的男孩作為搭檔，臺下的學生一看我倆站在一起，頓時掩面而笑，我立即向大家介紹說：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，當說到“fat”這個單詞時，我同時作擦口睡狀，并以大腹便便狀走路，臺下的學生哄堂而笑，而我身旁的男孩則呈現(xiàn)了“thin”這個單詞。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思，在教學Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學生一起邊唱邊做動作，“Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》指出：新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的阻礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。它改變了信息加工的傳統(tǒng)模式，賦予信息以新的意義與價值。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息，既可以用來創(chuàng)作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，尤其是突出教學重點，或者動態(tài)演示抽象的過程。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學習的學習成果；也可以表達觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學習需要。在小學英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學生的內(nèi)在需求。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛的動畫形象立即吸引了學生的注意，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。在聽了幾遍之后，學生大概熟悉了歌詞和場景，這首英文歌曲的歌詞具有一定的規(guī)律性，所以可以結(jié)合開火車小游戲進行教學。[5]正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多地情景，讓學生有機會運用自己已經(jīng)學到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學英語教學不能“紙上談兵”。在2011版的《中小學英語新課程標準》中強調(diào)學生要能夠 運用所學的英語做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進行教學，讓學生的舌頭動起來，從而培養(yǎng)小學生的綜合語言運用能力。在教學人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農(nóng)場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農(nóng)場的標志物。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片，并將它貼在一頂草帽上；然后我還準備了一筐常見的蔬菜，包括西紅柿、土豆、白菜等。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領(lǐng)神會了。我邀請了一名英語口語較好的學生扮演農(nóng)場主，當他戴上草帽，我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運用主要句型和他進行對話，然后我倆角色互換再次操練句型。當我詢問：“Who want to have a try?”,臺下的學生高高地舉起了他們的手，露出期盼的目光，但有些遺憾的是，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學生有點畏畏縮縮，不敢舉手，于是我先讓他們自由選擇搭檔操練，再讓他們以組合的形式走向講臺呈現(xiàn)對話，效果甚佳。就任何一種語言的學習而言，預感的培養(yǎng)至關(guān)重要。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調(diào)動學生的積極性，學生才能夠主動地探索、獲取知識。英語學習并非單純的死記硬背，將句型操練置于情境中，更有利于培養(yǎng)學生的語感和綜合語言運用能力。三、總結(jié)綜上所述，情境教學法是一種行之有效的教學方法，既遵循了小學生的認知規(guī)律，又符合小學生的性格特點和我國中小學英語教學的現(xiàn)狀。在小學英語課堂中運用情境教法，一方面有利于教師順利地開展英語教學工作，提高教學效率，完善教學品質(zhì)；另一方面有利于充分尊重學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分尊重學生已有的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，情境教學法才更利于知識的自主建構(gòu)。參考文獻[1]張忠偉：《小學英語課堂情境教學研究》，《教學研究》2016年第20期。[2][5]陳琦 劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，第33頁。[3]孫夏玲：《情境教學法在小學英語課堂中的運用》，《新課程研究》2008年第101期。[4]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫：《教育學基礎(chǔ)》，教育科