【文章內容簡介】 在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學英語教學的一種誤解，但作為曾經的學生和現在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學生的讀、寫能力到強調學生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結合在一起，知識的層次性和遞進關系也就很難體現出來，更不利于學生養(yǎng)成一定的語言綜合運用能力和創(chuàng)新精神等等?，F代社會要求我們不能只片面地追求兒童學習成績的優(yōu)秀，而更應該重視兒童學習能力和綜合素質的協調發(fā)展，使其成為真正適應時代需要的人才。根據現在兒童的普遍素質特點，我引進了國外的“故事教學法”，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。使用有意義的、有語境的語言素材學外語，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。對小學生來說，如果脫離語境，即使是學習一句話或一個單詞，也很難理解單詞和句子的意義。即便記住了詞或句子的意思，他們也不知道這些詞和句子該在什么情況下使用。采用故事教學至少能有效的幫助孩子更好的學習和使用英語。這種教學法是以英語故事為載體，系統地、有計劃地開展研究，力求讓學生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質的同時，也使綜合素質得到發(fā)展和提升，從而達到一種高效率的學習。小學生思維活躍且富有表現力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學已經不能滿足他們的需求。英語故事教學內容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學生身心發(fā)展的特點。故事教學為英語教學找到了新的突破口。故事教學在達成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學中，學生創(chuàng)造性地復述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。故事教學以生動有趣的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣。在故事教學的背景下，不僅學生愛學，教師也愛教。在故事教學的過程中，學生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。四、英語故事教學法的運用單詞是學生應用英語進行交際和理解的基本單位。在小學階段，大量的詞匯學生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢的學生發(fā)現小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對英語充滿恐懼。如果把一些單詞串聯在一些簡單易懂的故事中，學生就會覺得單詞學起來原來也那么有意思，記不住的單詞通過故事形式鞏固也起到很好的作用。同時因為故事都具有趣味性，很能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。這是 PEP，Book5，Unit 4 的一節(jié)詞匯課，共有五個詞匯：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根據所學的單詞，為能更好地呈現這五個詞匯，筆者創(chuàng)編了以下的小故事，讓學生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學語言。The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G:(拄著拐杖出場)WuI?m can?t cook the meals/ clean the bedroom/....（掩面而泣）A:(從遠處飛過來)Don?t worry, can help :(不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛)Are you helpful? A:(自信地)Of course/ :(疑惑地攤了攤手)What can you do? A:(用魔棒一揮)I can clean the can sweep the floor/water the flowers/....G:(開心地)Great!You?re now I?m hungry.(手捂著肚子)A:(做炒菜的動作)I can cook the you :(嘗了嘗)Mm, it tastes you very ?m very happy.(想了想)Look!I?m too old, can I be young? A:(考慮一下)MmOK, it?s easy.(用魔棒一點)G:(轉了個圈)?m young and beautiful you....五年級學生對身邊熟悉的童話故事特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，模仿老奶奶和小天使的不同語氣和動作為學生創(chuàng)編一個故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學生身心，又學習相關的語言點。在會話教學中如果只是讓學生讀和表演對話。難以創(chuàng)設真實情境，學生也容易疲勞。如果讓學生聽故事?；蛘哂孟嚓P的語言編故事，學生就會樂此不疲，踴躍投入到語言學習活動中。比如，要練習以下句型：“Who?s that man?He?s my father，Who?s that wornan?She?s my mother”，我們可以根據小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編這樣一個故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks：“Who?s that man?”The other one says：“He?s our father，一So they ask：”Hello,are you our dad?“The duck says：”No,no,no，“Then,they see a tor toise，One asks：”Who?s that woman?“The other says：”She?s our mother，“So they ask：”Hello,are you our mummy?“But the tortoise says：”No，no，no，如此重復，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學生在故事中習得語言，還能學會如何真實地運用這些語言。許多故事中還會出現許多重復的句子，孩子們在聽故事或復述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復出現了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經意地運用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復出現了“What?s in it?”和“How long it is!”當我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進課室時，一位平時不太愛說話的女同學走過來，脫口而說：“Hello, ?s in it?” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look, it?s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!” 語法學習不僅能夠幫助學生更為準確地表達他們內心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語言運用能力。我們可以把語法知識的學習融入充滿趣味的故事中，讓學生在故事中感悟相關語法知識的意義，并引導學生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對所學語法知識的理解和掌握。比如，疑問句句式的操練，可以通過以下活動完成：讓學生扮演他們所熟悉的動物故事中的角色，然后對該角色提問，并將問答的主要內容記錄下來。這就構成了一段有關該動物的消息。以此類推。提問幾種不同的動物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來，甚至可以辦成一份《叢林新聞報》呢!也可以通過鼓勵學生提問來練習疑問句：教師先將故事講一遍，然后要求學生在聽第二遍時盡可能多地提問題來打斷教師的講述，能在5分鐘內阻止教師繼續(xù)講下去的則為勝利。學生通過提問，就能主動地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來。語境是故事的最重要部分，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環(huán)境。我們教師創(chuàng)設盡可能的真實情境，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內容中，而且它還可以應用于整節(jié)英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授牛津小學英語一課重點詞匯cold, warm, hot, cool等時，可以設計一個The little match girl的故事。如下：（1）T: Today, we have another new !(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I?m a match girl, I?m not , I?m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the ?s )(2)T: The little match girl is very you help her? Let?s help her, OK? Put on the on the on the , is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I?m not cold, I?m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the ?s )(3)(CAI: The snow is being heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling ?m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can ?s walk , walk, , jump, , run, , dance, dance.(Match girl: ^^^^^I?m hot now^^^^^)T: Oh, I?m hot, you hot?(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the ?s )(4)T: I?m ?m want something to would you like? It?s ?d like some !S1: It?s ?d like some …….Cool!S2: It?s ?d like some …….Cool!……(Teach “cool”, cool↗↘.It?s cool.)利用這個故事教授完這些重要詞匯后，利用It?s …in…的句型介紹各地的天氣，學生為賣火柴的小女孩播報天氣預報，可以讓賣火柴的小女孩選擇自己想去的地方，幫助賣火柴的小女孩脫離困境。類似創(chuàng)設故事情境貫穿課堂，激發(fā)了學生學習的興趣與積極性，使每個學生都主動參與其中，做到了人人動口，達到優(yōu)化課堂教學、提高英語口語表達能力。綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學中的故事, 內容豐富, 融匯了各方面、各學科的知識。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內涵。這類故事通過具體的、發(fā)人深省的事例, 教育學生待人以善, 誠實守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識, 為學科之間的互補提供便利, 有助于各學科之間的滲透、融合。在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力?？梢詾樾W生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，而恰當的課堂世紀能使學生充分融入英語學習氛圍中，是實現故事教學目標的關鍵。在英語故事教學中，教師應有計劃地安排教學內容和授課重點，根據教學目標要求，利用故事情節(jié)內容，積極創(chuàng)設有意義的語言使用環(huán)境，靈活地設計教學活動，使學生自覺參加與教學活動，快樂地學習英語?？傊?，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語法教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事第三篇：小學英語課堂游戲教學法小學英語課堂游戲教學法玩是孩子的天性，那么老師就利用孩子們的天性來設計好最棒的教學模式，利用游戲在玩中學習。如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？我認為要注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排；游戲的難度要分層，讓學生有選擇性；把握好教師對游戲的控制度；游戲的設計要注意真實性；游戲也需要時尚性。游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。近些年，外語教學理論界特別強調把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語?！缎W英語課程標準》指出，興趣