【文章內(nèi)容簡介】 ，逐步擴(kuò)充學(xué)生的知識和加強(qiáng)對學(xué)生的文化導(dǎo)入和詞匯的掌握。讓詞匯教學(xué)生活化、形象化、通俗化、趣味化，這不僅可避免學(xué)生因文化休克造成的交際障礙，而且能使學(xué)生接觸世界各國的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣，語言是不斷變化的，生活化的例句能夠接近英語與現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生感覺英語就在身邊。例如教學(xué)“attack”一詞時，教師可選擇例句：［4］［3］。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue “system”和 “policy”時，教師可選擇例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.這樣不僅在語言知識教學(xué)中有機(jī)地融洽了世界信息和中國國情，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生“說話能力”的培養(yǎng)，教師要盡可能地把語言學(xué)習(xí)和語言實踐有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境［5］。在課前五分鐘的Free Talk（自由談），學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題來進(jìn)行英語表述，學(xué)生可以聯(lián)系校園生活，英語學(xué)習(xí)，個人軼事，班級活動，地區(qū)氣候和小故事等自擬話題，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境使學(xué)生敢于、愿意、樂意開口講英語，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，體驗學(xué)習(xí)的成功感［6］。在課堂教學(xué)中，教師要以教材以主要依托，結(jié)合語篇的上下文與教學(xué)相關(guān)的社會背景知識，用英語語言來創(chuàng)設(shè)情景，下面以The Olympic Games的教學(xué)為例。完成了Pausania對Lily進(jìn)行的采訪教學(xué)后，我們可設(shè)計一項采訪活動，要求學(xué)生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes peting in the Olympic Games，在采訪活動開始之前，教師可扮演某電視臺記者，從學(xué)生中挑選一位即將參加校運會的運動員進(jìn)行采訪示范：Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s ：what events will you pete in？ Athlete: High jump and onehundredmeter : Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I ：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very ，示范后學(xué)生們進(jìn)行記者與運動員之間的采訪活動；在輕松和諧的氛圍中，學(xué)生采用真實的言語策略來傳遞信息和交流情感。在語法教學(xué)中教師有必要不斷探索和改革語法教學(xué)內(nèi)容，不斷總結(jié)和歸納語法教學(xué)對策，改變“單純講解規(guī)則，舉例說明”等教學(xué)模式，用有趣的生活事例和多樣化的生活現(xiàn)象使難以掌握的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，直觀易懂，從而為他們今后進(jìn)一步運用語法知識進(jìn)行英語交流打下必要的基礎(chǔ)。為此，教 師要重“實踐性強(qiáng)的語言知識，特別是語法知識可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松”（胡春洞，2002）。視把語言知識點與真實生活中語言的使用相聯(lián)系并將真實語篇引入學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生體驗和感知，能夠?qū)W以致用［7］。例如：學(xué)會了虛擬語氣之后，我們教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓一名學(xué)生扮演一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有很多壞習(xí)慣的學(xué)生，因為考試不及格感到很苦惱，然后讓其他同學(xué)用虛擬語氣對他表示惋惜并提出建議：If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。學(xué)生在這樣熟悉、直觀、形象生動的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，易于接受和理解所學(xué)的語法現(xiàn)象。所謂生活化的情感教育不是激昂慷慨地說教，而是在語言或語法學(xué)習(xí)中抓住契機(jī)潛移默化地讓學(xué)生受到啟發(fā)，有所心得［8］。蘇霍姆斯基認(rèn)為：“教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，［9］情諸高昂則效果信增，情緒低落則效果微小”，因此，在教學(xué)過程中要通過靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 這一課時，當(dāng)我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)雖是晴天，室內(nèi)日光燈去開著，必是早讀后沒有關(guān)掉，我就對學(xué)生說：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？學(xué)生都表示應(yīng)該關(guān)燈，我在黑板上寫了：“to save the energy”然后補(bǔ)充說：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our ，同時也激發(fā)學(xué)生積極情感的功能。結(jié)語通過對生活化的英語課堂教學(xué)的探究實踐，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)時代特點，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況。同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地安排語言材料，幫助學(xué)生構(gòu)建知識、提高語言技能；通過設(shè)置真實而生動的情景和“任務(wù)型”的活動，從而調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語做事和解決問題的能力。最終使課堂教學(xué)成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)、熱愛生活，享受生活。我們教師要在生活化的語境中堅持“學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實踐，鼓勵創(chuàng)新”，努力用生活化的理念打造精彩的課堂教學(xué)、樂教、愛教，關(guān)愛學(xué)生，與此俱進(jìn)，促進(jìn)自我提升，不斷發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］余文森，吳剛平，新課程的深化與反思，首都出版社，2004年，第105頁。［2］張大鈞，教育心理學(xué)北京，人民教育出版社，2000年，第120至155頁。［3］中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），人民教育出版社，2003，第5頁。［4］楊永林，英語寫作研究的范式轉(zhuǎn)變與理論傳承外語教學(xué)研究，1999年，第30頁。［5］張愛華，《優(yōu)化對話教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生交際能力》；《福建教育》，2000年，第三期，第8頁。［6］唐金妹，課堂教學(xué)中的情感交流與合作，英語輔導(dǎo)報，2004—2005學(xué)年第37期。［7］林啟東，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2003年，第15頁。［8］諸立忠，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，英語輔導(dǎo)報，2004—2005學(xué)年第43期。［9］黃聚寶，走向生活化的高中英語教學(xué)，jpexam，2006。第四篇：小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的研究研究報告《小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的研究》研究報告宜興市徐舍小學(xué)英語教研組本課題為宜興市“十五”規(guī)劃立項課題，是我校2004年10月立項的。在市教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心、指導(dǎo)下，我們通過二年多的課題實踐，初步構(gòu)建了小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的樣式，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量，取得了一些顯著的成效。一、課題的背景1．時代的呼喚英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應(yīng)試教育時期，教學(xué)過程以教師為中心，往往忽視學(xué)生的主體性，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生接受知識與提高能力的場所主要在學(xué)校，面對科學(xué)技術(shù)日新月異的加速更新，學(xué)校教育所提供的知識結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)會、更要會學(xué)。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，從生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的語言、學(xué)習(xí)生活的技能，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。2．課程的追求新一輪課程改革提出課程應(yīng)由“學(xué)科”走向?qū)W生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗”課程。關(guān)注學(xué)生的生活世界，重建學(xué)生的生活世界，讓課堂教學(xué)從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當(dāng)前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學(xué)提供了一個實施的舞臺，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。就語言教學(xué)而言，它必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，尊重“兒童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教學(xué)價值。那么如何根據(jù)學(xué)生的生活需要更新教學(xué)內(nèi)容、形成生活化的英語課堂教學(xué)以達(dá)到高效的英語學(xué)習(xí)呢？我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生世界，深入了解學(xué)生的愛好，把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好努力轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，積極地開發(fā)、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，