【正文】 thor listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言在中國自2001年教育部頒布了《關(guān)于積極推進小學英語》的通知后，英語課程在小學開展，傳統(tǒng)的小學英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學生的積極性不高，學習方法主要是靠機械式的無意義學習。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動物園去參觀。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體?？傊?，根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。利用情景教學為學生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。綜上所述，也可以是多種方法的組合。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。，突破難點英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學生學習就輕松多了。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。 我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。二、如何在小學英語課堂中運用情境教學在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck ，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like like …..。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據(jù)小學生的年齡處于711歲之間，這一階段學生的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學生英語基礎(chǔ)薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思，在教學Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學生一起邊唱邊做動作，“Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。[5]正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多地情景，讓學生有機會運用自己已經(jīng)學到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學英語教學不能“紙上談兵”。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調(diào)動學生的積極性，學生才能夠主動地探索、獲取知識。第四篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。英語教材中教學內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。運用直觀教學手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。情境教學法是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氛圍，以此激發(fā)學生的學習情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。因此，情境教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。課堂教學的實踐中也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時，因而“情境教學法”應(yīng)運而生，情境教學就是通過設(shè)計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象。做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。試行小結(jié)。把所積累之資料、教材包括實驗方案、實驗過程記錄、實驗報 告等分類整理，上下聯(lián)動，專人執(zhí)筆，撰寫出具有一定理論價值的論文。動。主研教師有較強的研究能力，在市級以上發(fā)表了多篇教育、教學、管理論文，教學能力突出,被評為南昌市教學能手,并主持、主研、參研過多項市、區(qū)級的課題研究。第二階段貫徹實施階段。，旨在提高教學質(zhì)量和教學水平，全面提高學生的英語素質(zhì)，使他們在小學階段的英語學習能夠和初中階段的英語學習順利接軌。其次是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。情景教學使英語教學在科學而且正確的方向上施行，它是21世紀外語教學發(fā)展的一種必然趨勢。情境教學所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。應(yīng)該指明的是，情境教學法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動物園去參觀。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。如在教學pep 教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調(diào)動學生的積極性和參與意識。三、總結(jié)綜上所述，情境教學法是一種行之有效的教學方法，既遵循了小學生的認知規(guī)律，又符合小學生