【文章內(nèi)容簡介】 教學法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設能提高課堂效率以及在創(chuàng)設時應該注意的原則幾方面進行論述。關鍵字：小學教育 情境教學脫離了社會情境，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能，因此，“情境需要語言，語言應當從情境教起?！庇⒄Z教學是語言教學，學生學習需要語言環(huán)境的支持。沒有語言環(huán)境，英語教學的效率會大大降低，英語語言的準確性也無法體現(xiàn)出來。著名的語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料?！睂嶋H化的交流和語言的實踐可以令許多小學教師使用情境教學模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學生在情境中學習知識，使學生更加容易和更加熟練地掌握知識。但是要注意小學英語教學情境創(chuàng)造要合理有效。情境有效才能取得理想的教學效果，創(chuàng)設的情境如果只有形式，學生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動，無助于語言運用能力的掌握。一、情境教學的含義和必要性第二語言習得理論認為理想的課堂教學應能使學生“沉浸”于使用英語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用英語組織教學，可在課堂這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學系統(tǒng)中的主體(學生)、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，使學生不斷接受一些新的語言材料，并能主動根據(jù)先前的認知結(jié)構有選擇的感知這些外在信息，建構對新信息的了解。其在小學英語課堂中的運用，指的是教師在課堂教學中，根據(jù)教材，用語言、教具及各種教輔設備，創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，為學生營造一個融視、說于一體的語言環(huán)境，使學生身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。它充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。“情境需要語言，語言應當從情境教起”。情境教學法運用于英語教學的根本出發(fā)點是通過引導各種生活情境讓學生理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用英語的目的。布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谛W英語教學中，創(chuàng)設教學情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，聯(lián)系實際生活，為學生提供英語學習的情境。“情境教學是陶行知先生“生活教育”理論在實際教學過程中的應用和延伸。英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發(fā)展，也就是通過學習英語的過程，對英語有更深入的了解。情境教育給學生提供了一個增加語言練習的機會和良好的英語氛圍，令學生成為學習的主人。然后通過教師的幫助，學生利用所學的語言知識和自己的學習方法。更好、更快地學習和掌握一種語言。蘇霍姆林曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強烈的。小學生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。小學生的聽覺靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動。但是同時，小學生的注意時間也非常短。情景教學法的運用就是基于小學生學習英語的這些特點，在英語課堂上可以使小學生能更容易，更主動地學習英語?；谛W生學習英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運用情景教學法就至關重要。二、小學英語教學的現(xiàn)狀分析作為一名小學英語教師，你快樂嗎? 你是否曾面對有限的教學時間和大量的教學內(nèi)容而著急。你是否曾為你的學生不會發(fā)音!記不住單詞!漢語式的英語交際而苦惱。面對自己的大量付出和學生不稱心的成績，你是否曾進行過深深的反思而又不得其解...自2001年開設小學英語課以來，至今已有十二年的時間，在這些年里經(jīng)過摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績!積累了點滴經(jīng)驗，但是在高興之余卻使教師們產(chǎn)生了困惑!覺得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時較少!缺乏語境!再加上小學生的生理和心理特點，使教學出現(xiàn)了教與學的脫節(jié)!學與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學生學得快，但遺忘率高，部分學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象!厭學情緒，到高年級由于測試形式和內(nèi)容的加深，學生的成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴重影響教學質(zhì)量和學生的健康成長。《英語課程標準》(實驗稿)指出: 英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力”這四種技能在語言學習和交際中相輔相成!相互促進“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎?！?基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容“其中二級語言知識目標的功能要求學生能了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。話題要求學生能理解和表達數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等十幾種話題的簡單信息”這些功能和話題都和我們的生活息息相關，這就要求我們要把英語教學與相關情境融為一體，用情景教學理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，使學生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語的交流作用。三、情景教學法研究綜述情境教學形式在教學實踐中的運用并非現(xiàn)在才有，在我國和西方的教育史上，都有情境教學的萌芽。例如孟母斷機教子的故事，可能是我國歷史上最早的關于情境教學的著名實例。孟母為了教育孟子，設置了“斷機”這樣強烈的刺激情境，達到了說教不能達到的教育效果。教學中運用和創(chuàng)設情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發(fā)展。他是最早在教育學意義上運用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！彼?，思維起于疑難是他教學過程的理論基礎。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為，要使這個有困難的情境引起學生的思維，必須使這個情境和學生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學生對付這個情境又有一定的能力。教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫?。因而杜威的教學過程就是創(chuàng)設情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。在現(xiàn)代教學思想中，情境教學的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。美國學者卡魯爾（）主張學習外語應在理解的基礎上，學生在生活實踐中和交際情境中進行操練，在操作中發(fā)揮邏輯記憶能力。語言和情境相結(jié)合創(chuàng)造出類似的語言習得的過程，像小孩子說話一樣學英語，在情境中先學會口語，然后在學會書面語。美國加州大學語言學副教授泰勒（）和南加州大學語言學副教授克拉申（）共同提出在具有新自然交際情境中培養(yǎng)運用語言的能力，并在無意識中習得語言的一般規(guī)則。在我國情境教學是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實驗與研究創(chuàng)立的，具有我國本土文化特色的教育模式。它通過圖畫、音樂、表演、實物等手段創(chuàng)設情境，將兒童情感活動與認知活動結(jié)合起來，使兒童在學習的過程中身心愉悅，產(chǎn)生一種主動向上旳力，從而達到全面發(fā)展的效果。目前，情境教育已成為我國重要的教育流派之一，是“素質(zhì)教育的一面旗幟”（劉斌語），進而代表著一種教育的方向。在我國情境教學法首先是運用在小學語文中的，通過不斷的運用總結(jié)取得了巨大成就。鑒于情境教學法在語文教學實踐中取得的成效，當前小學英語教師對情景教學法偏愛有加，經(jīng)常在英語課堂中加以運用。但是，當前的運用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時，才用語言描述出一個情景，讓學生在此情景中運用語言，而往往卻因情景的失真而使學生無法體驗、感受語言，不能真正有效地激起學生表達的欲望，滿足學生運用語言進行交際的需要。四、創(chuàng)設有效教學情境，提高小學英語課堂效率創(chuàng)設有效教學情境是提高小學英語課堂效率的一項重要教學策略。當然，情境的創(chuàng)設不能只圖表面熱鬧，而忽略英語知識和技能的學習以及思維的發(fā)展，一定要注意情境創(chuàng)設是為學生學習英語服務的，要緊緊圍繞“以學生為主體”這一宗旨展開。那么在小學英語課堂中如何創(chuàng)設有效的教學情境，提高英語課堂效率呢？在教學中可嘗試了以下幾種方法：（一）、用音樂歌曲創(chuàng)設情境音樂歌曲是吸引學生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設情境的手段之一。小學英語課本中歌曲較多，大多數(shù)歌曲節(jié)奏明快簡短易學。課堂上恰到好處地用英語歌曲創(chuàng)設情境，能幫助學生理解對話、操練單詞，讓學生從機械、緊張的學習環(huán)境中走出來，緩解學習壓力，提高學習效率。例如在學習月份單詞時，由于單詞比較長難于學習記憶，因此我們可以用一首歌《months》來幫助學生學習記憶，既娛樂了課堂又讓學生學到了知識。（二）、運用直觀的手段巧設情境小學生對直觀、生動的形象易于記憶?！靶睦韺W研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知提高教學效率。但對同一內(nèi)容的語言的識別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。用語言介紹， 秒；用線條圖表介紹， 秒；用黑白照片介紹； 秒；展示實物， 秒。從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生認知的興趣，提高教學效率?！蹦敲丛谛W英語課堂上，教師可以利用比較直觀的實物、圖片、掛圖、簡筆畫等提供需要的情景。通過此種方式可以吸引小學生的注意力，提起他們學習英語的興趣。比如，在講授身體部位名稱時，教師就摸摸學生的鼻子、眼睛、嘴，生動真實地讓學生體會，并可結(jié)合句型：“This is?”來練習。圖畫和簡筆畫就更能讓學生對所學的單詞有直