【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的，具有發(fā)展?jié)摿Φ倪@部分學(xué)生，教師要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)身體條件較差的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)，制定的教學(xué)目標(biāo)不要太高，不要打擊學(xué)生的積極性，可以從較小的目標(biāo)開(kāi)始，提高他們的自信心，幫助他們找到體育學(xué)習(xí)的興趣。，進(jìn)行層次劃分興趣可以帶動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，因此可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣取向來(lái)進(jìn)行層次劃分。每個(gè)學(xué)生都可以找到自己感興趣的項(xiàng)目，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。三、采用分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：（一）課內(nèi)課外相結(jié)合體育學(xué)習(xí)要注重課內(nèi)課外相結(jié)合的方式。采用分層教學(xué)的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的鍛煉習(xí)慣，充分利用課后時(shí)間，教師要多組織課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，要使體育學(xué)習(xí)做到課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。（二）保證考核標(biāo)準(zhǔn)和分組的公平性教師采用分層教學(xué)首先要保證分組的公平性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，制定適合的分組標(biāo)準(zhǔn)，保證分組的公平性，為學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要公平公正，要能真實(shí)反映出學(xué)生的真實(shí)水平，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。要認(rèn)識(shí)到，考核不能完全的衡量評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，只要認(rèn)真鍛煉，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)步提升。（三）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要及時(shí)調(diào)整在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的理解掌握能力，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，要及時(shí)給予調(diào)整，不斷鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神。教師要根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能更好地完成教學(xué)任務(wù)，得到良好發(fā)展。綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，既要保證體育優(yōu)質(zhì)生能充分發(fā)揮自己在體育上的優(yōu)勢(shì)，還要保證體育差等生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，使分層教學(xué)的方法落實(shí)到小學(xué)體育教學(xué)中去，使每一個(gè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都能感受到樂(lè)趣，保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展。第四篇：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用如何讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了，這就決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的熟悉能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一、深入了解學(xué)生，合理分清層次為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，并在做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生?？紤]到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，便于他們能更好地發(fā)展。二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、要害、難點(diǎn)以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要把握的識(shí)記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能把握的較簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能把握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個(gè)層次的學(xué)生是不固定的，對(duì)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對(duì)不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上。教學(xué)時(shí)，要以Ｃ組學(xué)生能吃得了、Ａ組學(xué)生能吃得飽，B組學(xué)生能跳一跳摘得到為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)內(nèi)容分層對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)C層次學(xué)生一般以識(shí)記，模擬為主，而A層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R(shí)點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，對(duì)C層次的學(xué)生只要向他們講清長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)以及根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算。對(duì)B層次的學(xué)生可以對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并把握這一方法．對(duì)A層次的學(xué)生可補(bǔ)充例題，通過(guò)對(duì)例題的分析解答，培養(yǎng)A層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。教學(xué)方法分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在比較流行的說(shuō)法是教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。即做到教學(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對(duì)A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對(duì)C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解把握所學(xué)知識(shí)。前者是以放為主；放中有扶，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走，放開(kāi)走的方法。后者則以扶為主，扶中有放，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時(shí)可采取領(lǐng)著走，扶著走的辦法，從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。如：在教學(xué)求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生（A組）可以直接通過(guò)自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，把握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針