【文章內(nèi)容簡介】 到高秩序發(fā)展。在分層教學中，老師要飄揚學生的學習是動態(tài)的，可變的實際出發(fā)，鼓勵低層次向高層次發(fā)展，特別是要采取小步反饋、及時評價，給學生創(chuàng)造不斷進取的情境。反饋性原則。分層教學能否收到良好的效果，在一定程度上取決于能否及時獲得教學的信息反饋。不少差生他們一旦問題積累，甚至脫節(jié)，要補救過來親非易事。對此，如能飄揚教學目標采用及時反饋，加強個別輔導，給予第二次教學的機會，及時矯正和鞏固所知識，激勵他們的自信心，情況就大不一樣，學習效果的提高將更為迅速。第二篇：分層遞進教學法在數(shù)學教學中的探索分層遞進教學法在數(shù)學教學中的探索袁學勤（摘要：本文著重闡述分層遞進式教學法在山區(qū)數(shù)學教學中的實踐和探索。關鍵字：分層 遞進 實踐 探索）新的課程標準要求我們在教學中以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性, 教師應充當學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學方法已不再符合新課標的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進式教學。這種教學方法在學生基礎普遍較差的山區(qū)學校十分實用。它既減小了教師的教學難度，又能減輕學生的學習負擔，而且能有效提高教學效果。下面就其在數(shù)學課中的應用，談談我的一些實踐與探索。一、分層遞進式教學的必要性在山區(qū)農(nóng)村學校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學校，一切就由老師全權(quán)負責。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學生的基礎狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達60人以上，每位老師至少帶兩個班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學生在原有基礎上學有所得，逐步提高，才能取得預期的教學成果。二、分層遞進式教學的原則本著尊重學生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。一定要讓學生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導學生實事求是的評估自己，根據(jù)學生的基礎狀況，本著自愿的原則，讓學生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。隨著學習的不斷進步，學生可以在各層次遞進上升。三、分層遞進式教學的實施學生層次化在新生入學第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的摸底考試，然后對試卷做詳盡的分析。根據(jù)學生的基礎狀況，結(jié)合新課標所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，在第二周內(nèi)將完成對學生的層次化，即將全班學生分成甲、乙、丙三個小組。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學習有困難的后進生。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲組、2個乙組、2個丙組）為一個學習小組（多年來我面臨的學生中優(yōu)中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)差互補。并規(guī)定甲組兩名學生為改組的小組長，兩人互相促進，相互監(jiān)督。帶著乙組學生逐步提高，幫助丙組學生掌握基礎。同時負責檢查、幫助、該組成員按時完成作業(yè)。老師指導各組小組長順利完成組內(nèi)任務，同時對其重點進行拔高訓練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進生不落伍”。教學目標和過程層次化分層備課是分層教學的關鍵。備課時應根據(jù)不同層次學生的要求，設計出不同層次的問題。對于丙組學生意在培養(yǎng)基本能力和學習興趣，力求問題簡單易懂；對乙組學生重在掌握基礎知識，問題具有一些難度；對甲組學生設計靈活性強、難度較大的問題，意在拔高。在教學過程中，簡單的問題“優(yōu)待”后進生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現(xiàn)后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。也只有這樣，才能實現(xiàn)新課標要求下的師生互動，課堂才能真正還給學生。課堂練習和作業(yè)的層次化分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)。為強化各層次學生的學習效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學生實際情況應設計不同層次的練習。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。在布置作業(yè)時，甲組學生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學生的作業(yè)以基礎為主，配少量略有提高性的題型；丙組學生的作業(yè)應緊扣基礎。批閱時盡可能做到老師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于配套的《資源與學案》和《練習冊》，要求學生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”的督促檢查，部分重難點，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學生互閱、自閱為主。在分層教學的探索和實踐中，大部分學生的心理得到了良好的發(fā)展、學習積極性普遍提高，整體學習效果良好。同時，我發(fā)現(xiàn)分層教學在實施中還存在許多困難，例如：各個學校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時，都本著以入重點班的人數(shù)論高低。這種評價方式對后進生的自信心和學習興趣打擊很大，分層評價難以真正落到實處。另外，我所面臨的學生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學生的自覺性不強，諸多想法措施難以實施，學習效果與期望值也相差甚遠。六年來，在實施分層遞進式教學過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進教學法激發(fā)了大部分學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。而如何使分層教學法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學實踐中不斷地實踐和探索。第三篇：淺探初中化學教學中的分層教學法分層教學法在初中化學教學中的應用南鄭縣陽春中學 王 連【摘要】分層教學就是從學生的實際學習水平、能力接受水平等角度出發(fā)，制定適合本班級學生學習的教學方法。由于各學生對于各學科的學習興趣不同，在初中的教學中，特別是理科的教學方面，尤其是要注意這一點，給予學生多方位，多層次的輔導，使不同基礎的學生都能學有所得?！娟P鍵詞】分層教學法 化學教學 教學應用一、什么是分層教學《九年義務教育初中化學教學大綱》中指出：要貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民的素質(zhì)。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)。教學是實現(xiàn)教育目的的具體的手段，課堂教學是教學活動的核心，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要途徑。正是在這一前提下，我們倡導分層教學。什么是分層教學法？分層教學法是在學生知識結(jié)構(gòu)、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達到不同層次教學目標，從而有針對性地對學生實施分層教學的一種教學方法?1?。所以在班級教學中，要根據(jù)學生的不同情況，探索分層教學的奧義，熟練運用分層施教、分層提高并對學生和學生的學習目標分層，有目的性的開展各種課堂教學活動，使得每個學生都能學有所得。對學生進行分層。教師在對學生授課之前首先要了解學生 的相關知識掌握情況、自主學習情況、學習特點以及智力因素等不同的情況將學生進行隱性的分組。制定分層的教學目標。教師在了解了學生的基本情況以后，就可以根據(jù)不同的學生制定不同的教學目標，并在教學開始之前把這個期望目標轉(zhuǎn)達到學生，使學生做到