【文章內(nèi)容簡介】 的方法、思路。幾年以來，我利用幾何畫板對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行了很多種嘗試，在課堂上直接演示一些曲線的形成過程，比如后面的雙曲線、拋物線的形成過程，親眼所見、親手操作，得到的圓錐曲線，對于理解其定義，應(yīng)用它的性質(zhì)解題，可以起稱潛移默化的作用，從實踐中，得出來的數(shù)學(xué)知識，其精彩過程有時是終生難忘的，不僅在解析幾何中，幾何畫板有著很多的應(yīng)用，還有比如函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何等知識有著很廣的應(yīng)用。任意的函數(shù)，只要輸入其解析式，便能得到其圖像，很方便研究它的性質(zhì)例如單調(diào)性、周期性，最值，交點的個數(shù)等等問題。在立體幾何方面，可以利用圖像的旋轉(zhuǎn)，對折把抽象的角，距離等問題利用添色功能把它門淺顯化?，F(xiàn)在幾何畫板正在普及，大眾化。相信越來越多的教師學(xué)他，應(yīng)用他。使更多的學(xué)生終生受益。第四篇：嘗試教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探嘗試教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用宜賓市翠屏區(qū)涼水井中學(xué) 張家林摘要：初中數(shù)學(xué)是非?？菰锏囊婚T學(xué)科，大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得很難，不好學(xué)。在21世紀(jì)的今天，如何大面積地提高農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是眾多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所面臨的一個大問題。改變不了學(xué)生，就要改變我們教師自己，改變教學(xué)方法和教學(xué)流程。邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法恰好可以解決我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師這個困擾很久的大問題。關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用初探初中數(shù)學(xué)是非?？菰锏囊婚T學(xué)科，大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得很難，不好學(xué)。在21世紀(jì)的今天，如何大面積地提高農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是眾多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所面臨的一個大問題。改變不了學(xué)生，就要改變我們教師自己，改變教學(xué)方法和教學(xué)流程。邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法恰好可以破解我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師這個困擾很久的大問題。一、教育現(xiàn)象：農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大致情況通過近幾年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育的大致情況是，農(nóng)村的中學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識面窄、由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地聽課，又缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡單的模擬、識記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，形成不想聽課，不想學(xué)習(xí)的傾向。此外，平時學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識把握不是太好，從而導(dǎo)致在解題時，缺乏條理性，造成解題思路的“亂”，“煩”和“怪”。加上學(xué)生的心理壓力較大，不懂的地方不敢去請教老師和同學(xué)，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在越來越多的困難甚至討厭。因此在教學(xué)教育中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到類似的題目還是不會。而學(xué)校里愛好數(shù)學(xué)、成績好、又覺得比較輕松的學(xué)生不是太多，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。花的力氣不少，但成績并不好，數(shù)學(xué)成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，攔路虎。二、教育理論：邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法可以破解這一難題 嘗試教學(xué)法是20世紀(jì)80年代我國著名學(xué)者邱學(xué)華教授創(chuàng)立并推廣，經(jīng)過二十多年的實踐運(yùn)用，已經(jīng)由教學(xué)法逐步發(fā)展成教學(xué)理論，在小學(xué)率先推出的一種教學(xué)方法，80年代中期在全國普遍推廣，影響深遠(yuǎn)。其基本實質(zhì)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是由教師先講解，把什么都講清了，再由學(xué)生練習(xí)。而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材中的重點，有針對性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動能夠取得成功。 第一步：出示嘗試題。這一步是提出問題。數(shù)學(xué)知識大多是通過習(xí)題的形式出現(xiàn)的，出示的嘗試練習(xí)題要與課本中的例題相仿，同類型、同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生能夠通過自己閱讀課本去解決嘗試題。新課開始，教師在宣布課題時，一定要明確提出，這堂課學(xué)的是什么內(nèi)容，要求是什么，然后在出示嘗試題。嘗試題出示后，一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，提出啟發(fā)性的問題。第二步：自學(xué)課本。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生了解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成了學(xué)生自身的需要。閱讀課本時，教師可預(yù)先提出一些思考性的問題作指導(dǎo)。由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生通過一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。學(xué)生可以通過看例題舉一反三，學(xué)會嘗試題的解決方法。這種帶著問題自習(xí)課本，目標(biāo)明確，要求具體，效果好。因為自學(xué)課本后，要立即解決教師提出的嘗試題，自學(xué)課本的效果當(dāng)時就能看的見，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過自學(xué)課本例題，大部分學(xué)生對于解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，進(jìn)而進(jìn)入第三步。第三步：嘗試練習(xí)。既然學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，教師就順?biāo)浦圩屗麄冊囈辉嚒Ｒ话阕屔?、中、下三種程度的學(xué)生進(jìn)行板演，其他同學(xué)同時在草稿紙上練習(xí)。練習(xí)時，教師要巡回視察，及時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時，還可以繼續(xù)看課本的例題，一邊看，一邊做。第四步：學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后，可能是一部分學(xué)生做對了，一部分學(xué)生做錯了。教師根據(jù)學(xué)生板演的情況，引導(dǎo)學(xué)生評講討論，誰做對了，誰做錯了。板演的學(xué)生可以講一講自己這樣做的理由，不同看法可以進(jìn)行討論。在討論的過程有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和分析推理能力。學(xué)生嘗試練，嘗試講后，迫切需要知道自己是否做對，是否講對，這時聽教師的講解已成為他們一種迫切要求。第五步：教師講解。學(xué)生會做題目，并不等于掌握知識，還必須懂道理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講解。這里的講解與過去的舊方法不同，不要什么都從頭講，因為學(xué)生的起點不一樣。由于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了課本，并且做了嘗試題，教師可以根據(jù)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵地方重點講解。(1).有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自學(xué)、探索能力和發(fā)展思維 嘗試教學(xué)法擺脫了“教師教，學(xué)生聽”的直線單向傳遞知識的傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛。它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生先自學(xué)課本，再動手嘗試練習(xí)，然后再聽教師講解。這種教師、學(xué)生同堂互動的教學(xué)法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，對提高教學(xué)質(zhì)量還有一定的促進(jìn)和幫助，更重要的是還在于培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、探索精神，這是傳統(tǒng)教學(xué)法無法做到的，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著特點。一個人單有一定的自學(xué)能力而沒有探索精神，也不可能有所創(chuàng)造，而嘗試教學(xué)過程中，教師出示嘗試題后，教師還沒有教，引導(dǎo)學(xué)生先試一試，遇到困難再自學(xué)課本，然后讓學(xué)生大膽去嘗試練習(xí)，如果做錯了，在教師的幫助下立即改正。這樣就培養(yǎng)了“試一試”的精神，久而久之，逐步形成一種敢于探索的精神。以后對于不懂的事物，不會做的工作，就會有“讓我試一試”的探索精神。因此，嘗試教學(xué)法把探索精神和自學(xué)能力有機(jī)的結(jié)合起來。教育的潛移默化的作用是強(qiáng)大的，一定的教學(xué)方法對形成學(xué)生的思想方法和習(xí)慣會產(chǎn)生極大的影響。(2).有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān) 傳統(tǒng)教學(xué)法的主要特征是學(xué)生被動地接受知識，聽教師講授。教師在講授過程中無法完整把握學(xué)生的接受程度和理解程度，而且，教師的講授占去了一堂課的大部分時間，留給學(xué)生練習(xí)和思考的時間很少。而嘗試教學(xué)法一開始就向?qū)W生提出問題，練就把全班學(xué)生的思想精力集中起來了，讓學(xué)生先嘗試一番，再這基礎(chǔ)上教師再有針對性地進(jìn)行講解，這是一種很好的組織教學(xué)，真正起到事半功倍的效果。這種方法開門見山，有的放矢，花時少，效果好，而且大大增加學(xué)生練習(xí)的時間，從而減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。(3).有利于中差生的轉(zhuǎn)化心理學(xué)的研究表明，好奇，好勝，喜歡探索是學(xué)生的心理特征。面對嘗試題，學(xué)生都有試一試的強(qiáng)烈的欲望，對要學(xué)的知識有一種新奇感，好勝心理驅(qū)使學(xué)生都處在萌動氣氛之中，生怕落后于人，這樣，就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，變被動的“要我學(xué)”動的“我要學(xué)”，出現(xiàn)了大家積