嘗試教學法開題報告(編輯修改稿)
2025-06-18 19:03 本頁面
【文章內容簡介】 教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學 。 國 內 現狀 ： 邱學華老師提出的 “ 先練后學，以自學為主，以練習為主 ” ，其操作強調三個為主，即 “ 以學生為主、以自學為主、以練習為主 ” ，其操作模式為：出示嘗試題 —— 嘗試練習 —— 學生討論 —— 教師講解。以上幾種課堂教學理論，共同的特點就是讓學生成為學習活動的主人，教師成為學習活動的組織者與指導者，而不是權威的講授者 。教師在教學中，可以根據學生的提問或者活動中可能出現的某種情況，提供示范、建議和指導，引導學生們主動學習探索，大膽闡述并討論他們的觀點。得出結論，并對結論進行評價。在課堂教學中，幾種基本模式并不是單一運用。就新課改要求而言，多元并存和綜合運用是最終目的，我們將結合自身實際，充分吸納這些研究成果，為本課題的實踐和發(fā)展提供有益的借鑒。 上海育才中學提出的 “ 讀了、論了、講了、練了 ” 八字教學法，其基本過程為 “ 自學教材 —— 討論交流 —— 弄清疑難 —— 練習鞏固 ” 。 查閱一些 文章不難發(fā)現 通過分析可以發(fā)現，嘗試教學法在小學的研 究與應用較多，從論文的內容可以看出，對于嘗試教學法產生的影響分析的較多，對于應用的研究，盡管寫的比較多，但是說法過于籠統，如何具體操作寫的并不是太詳細，從發(fā)表時間來看，多為 2021 年以前。因此，本人試圖從具體的應用入手，研究新課程下， 探究如 何 在 初中教學變式 使用嘗試教學法。 （六）課題的 意義： 我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定： 把 課堂還給學生，學生高效自主的學習。這無疑是我國課程政策的一次重大轉變 ，該 方法 符合知識認知規(guī)律，且方法簡單，易學易用 嘗試教學法課堂教學的進程是提 出問題 學生嘗試 教師指導 學生再嘗試的解決問題的過程完全遵循了 “ 實踐 認識 再實踐 再認識 ” 的認識客觀規(guī)律，先練后講，練就是實踐，從基本訓練、準備題到嘗試題，這些題有坡度、有聯系，學生在實踐中掌握新知，練中知自己的不足、知困難，在此基礎上再講、點撥，使學生茅塞頓開。嘗試教學法簡單明了，一環(huán)緊扣一環(huán)，并不需要很高的教學技巧。這種教學方法充 5 分利用教科書，不需要另搞一套教材，也不需要復雜的教學設備，因此易學易用。 一、 有利于培養(yǎng)學生學生自學、探索能力和發(fā)展思維 嘗試教學法 擺脫了 “ 教師教，學生聽 ” 的直線單向傳遞知識的傳統教學法的束縛。它是在教師指導下，學 生先自學課本，再動手嘗試練習，然后再聽教師講解。這種教師、學生同堂互動的教學法，能有效地培養(yǎng)學生的自學能力，同時促進學生智力的發(fā)展，對提高教學質量還有一定的促進和幫助，更重要的是還在于培養(yǎng)了學生的探索能力、探索精神，這是傳統教學法無法做到的，也是區(qū)別于傳統教學法的顯著特點。一個人單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不可能有所創(chuàng)造，而嘗試教學過程中，教師出示嘗試題后，教師還沒有教，引導學生先試一試，遇到困難再自學課本，然后讓學生大膽去嘗試練習，如果做錯了，在教師的幫助下立即改正。這樣就培養(yǎng)了 “ 試一試 ” 的精神， 久而久之，逐步形成一種敢于探索的精神。以后對于不懂的事物，不會做的工作，就會有“ 讓我試一試 ” 的探索精神。因此，嘗試教學法把探索精神和自學能力有機的結合起來。教育的潛移默化的作用是強大的，一定的教學方法對形成學生的思想方法和習慣會產生極大的影響。 二、 有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業(yè)負擔 傳統教學法的主要特征是學生被動地接受知識，聽教師講授。教師在講授過程中無法完整把握學生的接受程度和理解程度，而且，教師的講授占去了一堂課的大部分時間，留給學生練習和思考的時間很少。而嘗
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