【文章內容簡介】 法心得體會李雪青嘗試教學法以“學生為主、自學為主、練習為主”，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。近年來，嘗試教學法已深入小學數學教師的課堂，紛紛“嘗試”。下面，我結合平時的教學，談談運用嘗試教學時的一些做法。一、精心設計“導學案”，授學生以“漁”。讓每個學生感動的教育就是讓學生享受的教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育?！皩W案”好比學生的指路燈，引領著學生不斷的前行。在我們農村學校，大部分孩子都屬于留守兒童，生活上的照顧都不完善，更談不上學習上的輔導。學生多數沒有預習、復習的習慣，作業(yè)只為完成老師的任務。這種前提下，教師的教學如被束縛，生怕學生不懂，反而讓學生失去興趣。受嘗試教學法的影響，我也開始了自己的嘗試。在教學《平行四邊形面積》前，我經過反復思考，精心設計了這樣一個導學環(huán)節(jié)：（一）基本練習……（二）平行四邊形面積研究，我來試一試我用的是剪拼法。把平行四邊形延高剪成一個（）形和（）形，在把它們拼成一個（）形。原平行四邊形的底是拼出的長方形的（），原平行四邊形的高是長方形的（），因為長方形面積=（）（），所以平行四邊形的面積=（）（）。我還有其他的方法。（三）嘗試練習……我提前把導學案作為家庭作業(yè)發(fā)給學生，讓學生課前預習完成。到上課時在進行交流。匯報的結果比我預想的要好的多，學生們完全能理解學案上的分析，順利完成。最為精彩的還是匯報自己的方法時，有的學生把平行四邊形兩邊剪成兩個三角形和一個長方形來拼：有的學生把平行四邊形分成兩個三角形，根據三角形面積來算。整堂課在學生的意猶未盡中結束，從孩子們臉上，我看到學習了成功的喜悅。邱老先生提出的“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”讓我看到了希望。讓我不禁想到了一句話：給我一個舞臺，我將還你精彩。嘗到運用導學案的甜頭，在后來的教學中，我根據內容的需要，設計適用的學案，不僅幫助學生學習新知識，更重要的是學生漸漸養(yǎng)成了提前預習習慣，學會了預習的方法。二．巧提“自學提示”，為學生的“嘗試”指路。“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境的條件”。學生的嘗試學習，離不開教師的正確引領。試想，教學時，教師只拋出：“你們自學”，學生就會自學了嗎？因此，在讓學生嘗試學習之前，教師要根據學習內容，巧妙設計自學提示,讓圍繞它進行自學，避免自學時毫無目的，盲目學習。在教學《比的意義》時，我首先設計了這樣的自學提示：自學提示：什么叫做比？通過預習，你會讀比、寫比嗎？比的各部分名稱是什么？比值可以怎樣表示？用什么方法計算呢的？這樣的幾個問題緊緊圍繞教學的目標展開，但第2個問題卻容易讓學生的回答只停留在“會”與“不會”的層面上，指向性不強。于是，經過仔細推敲，我把“通過預習，你會讀比、寫比嗎？”改為：“怎樣讀比、寫比？完成教材上的試一試?！边@樣，用具體的實例來引導學生自學，目的性更強。在教學時，我先讓學生進行5分鐘左右的自學后，在根據自學提示一一交流，并結合問題出示相應的練習，講練結合，效果顯著。教師在設計自學提示時要注意以下幾方面問題：自學提示要結合教學的目標，自學的重、難點展開設計，目的在與幫助學生理解教學內容，學習更有目地性。自學提示的問題方式是賦有啟發(fā)性的問題，起到引導學生思考的作用。問題的內容要具有層次性，一般2—3個大部分通過自學能完成的問題，1—2個有挑戰(zhàn)性的問題。教學時，教師要根據學生完成的情況作出適當調節(jié)。對于學生都不會的問題，要降低難度，讓學生提出自己的疑問。三、精設“嘗試題”，當堂完成。嘗試教學的特點是“先練后講”、“當堂訓練”。因此，嘗試練習的設計內容要精，題量要適當。學生通過自學究竟有沒有達到學習目標，達到程度如何，都可以在嘗試練習中得以反饋。教師設計嘗試提示可以分為三個層次：初次嘗試題，1—2道。內容可以和學生學習的例題相似，通過嘗試了解學生初次學習的情況反饋。再次嘗試題3—5道，題要緊扣學習目標。運用于自學交流，教師講解之后，主要檢查學生的學習目標達成情況。發(fā)展練習1—2道。前兩種練習讓學生獨立完成，盡量當堂訂正，后一種練習可以讓學生在小組內完成。練習時，教師可以運用一些激勵性的語言，如“我來試一試”、“我敢嘗試”、“嘗試小先鋒”等，激發(fā)學生想試、敢試的想法。教無定法，貴在得法。在學生嘗試學習的過程中，教師又何嘗不是在嘗試呢？當嘗試教學法如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，一堂堂具有個性色彩的嘗試課堂好比雨后春筍般呈現在人們眼前。嘗試課堂的模式不是固定的，是在研究中不斷發(fā)展，提煉的，引領我們一線教師共同參與到教學研究中來第四篇：嘗試教學法的課堂結構嘗試教學法的課堂結構教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在試驗嘗試教學法的過程中，同時創(chuàng)立了“六段式”課堂教學結構。嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構的結合，教師們簡稱為“五步六結構”，這種新的教學模式，易學易用，大大推動嘗試教學法的推廣應用。在教學實踐過程中逐步形成了“六段式”課堂結構。一堂數學新授課大體包括六個階段，以下把每個階段的作用、要求和時間，逐一加以分析。（5分鐘左右）包括口算基本訓練、應用題基本訓練、