【文章內容簡介】 ，這正是新時代人才應具備的重要素質。英國思想家培根有句名言：“如果一個人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從終站問著手，則會以肯定結束?！?嘗試教學法 用嘗試題引路，從疑問開始，“以疑引思”，將有利于促進學生思考，發(fā)展學生的智力。教育的潛移默化作用是強大的，一定教學方法對形成學生的思想方法和習慣等非能力因素會產(chǎn)生極大的影響。因此采用什么樣的教學方法將會影響到社會的未來。據(jù)全國十個省市幾千份實驗報表表明，嘗試教學法 的實踐效果，體現(xiàn)在五方面：有利于大面積提高教育質量，提高全民族素質；有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力，促進智力發(fā)展；有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業(yè)負擔；有利于調動中差生的學習積極性，提高他們的學習成績；有利于促進教學改革，推動教育科學研究。嘗試教學法 做到三個結合（即學生的主體作用與教師的主導作用相結合；傳授知識與發(fā)展智力相結合；智力因素與非智力因素相結合），符合學生的認識規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了三個為主（以學生為主，以自學為主，以練習為主）。它用嘗試題引路，引導學生自學課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。嘗試練習后，引導學生討論，發(fā)揮學生之間相互作用。最后教師講解，保證使學生獲得完整、系統(tǒng)的知識，這又充分發(fā)揮教師的主導作用。嘗試教學法 把這四方面作用有機地結合起來，并在教學程序中具體地落實下來，較好地發(fā)揮作用，就會促使課堂教學效率的提高，促進學生主動積極地學習和探索，促進教師更好地鉆研教法和學生的學法指導，為培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維和探究精神，全面發(fā)展的學生奠定堅實的基礎。三、怎樣實施“ 嘗試教學法 ”嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，為了體現(xiàn)這個基本精神，在教學實踐中逐步形成了一套基本程序。為教師合理組織教學過程指示了應遵循的科學過程。但是教學情況是各不相同的，嘗試教學法 的基本教學程序并不是凝固不變的，應該根據(jù)教學內容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用，“教學有法，教無定法”就是這個道理。掌握 嘗試教學法，不但要明確指導思想，還要把握操作程序。先學會基本程序，以后再根據(jù)各種教學條件的變化靈活應用，學習各種變式程序。并不斷總結經(jīng)驗，使之更加完善。寫好課題研究方案我校課題組向中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心嘗試教學理論研究會正式申報立項的課題名稱是“優(yōu)化課堂教學過程，提高教育教學質量”的實驗研究，完成時間三年。參予課題研究的實驗教師根據(jù)各自的學科特點和學生實際，寫出課題研究的方案，主要內容包括：研究目的及其意義；研究項目的主要內容；運用的主要研究方法和手段；研究項目實施計劃（含分階段完成工作任務的指標）。寫好的課題研究方案報教科室存檔。把握好 嘗試教學法 的“六段式”課堂結構 在 嘗試教學法 的試驗過程中逐步形成的“六段式”課堂結構對剛參加課題研究的老師們有一定的指導作用，可以借鑒逐步完善和提高。以上六個階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應該按照學科特點、教學要求和班級的實際情況，靈活應用。特別是時間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。正確處理教與學的關系嘗試教學法 的實質就是教師指導下的學生嘗試活動，嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生進行嘗試練習，就把學生推到主動的地位。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。要求教師做到三點：①在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規(guī)定學生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導學生自學課本，要設計指導語或提出自學思考提綱。②在學生嘗試中，教師要為學生創(chuàng)設嘗試條件，如發(fā)揮舊知識遷移作用，準備題的作用，課本的示范作用，學生之間的互補作用等。并且教師要巡回指導，了解學生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導，幫助他們完成嘗試任務。③在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，啟發(fā)學生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。根據(jù)學生嘗試練習的反饋情況，教師針對學生探索中感到困難的地方，教材關鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)掌握知識。確保嘗試成功的六項條件近年來 嘗試教學法 研究實驗充分證實，在現(xiàn)代教學條件下，學生的嘗試活動是能夠取得成功的，關鍵在于教師的指導。如果教師為學生創(chuàng)設一定的條件，嘗試是能夠成功的。確保嘗試成功的條件一般有六項：（1）學生的主體作用——在教學雙邊活動中，學生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發(fā)揮主動性和積極性，因此學生能夠積極去嘗試，大膽去探索。充分發(fā)揮學生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎。（2）教師的主導作用——在教學雙邊活動中，教師必須發(fā)揮主導作用；學生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導作用。學生的嘗試和教師的指導這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。只要充分發(fā)揮教師的主導作用，就有可能使學生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用，這是保證學生嘗試成功的關鍵。（3）課本的示范作用——課本是教師和學生學習的基本材料。課本中既明確規(guī)定學習內容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學生有可能通過自學課本去初步解決問題。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動的具體目標，從而誘發(fā)學生自學課本的積極性，促使他們主動接受課本的指導通過自學課本，有效地培養(yǎng)學生和自學能力。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。（4）舊知識的遷移作用——各學科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的引申和發(fā)展。因此，一個新的知識對學生來說不會完全陌生，而是七分熟、三分生。教師可能指導學生用七分熟知識作為基礎，去探索嘗試三分生的知識。從認識的心理規(guī)律分析，這是教學中自覺地運用遷移規(guī)律。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。（5）學生之間的互補作用——在課堂教學中學生處于班集體里，學生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學生嘗試，學生之間可以產(chǎn)生互補作用。在嘗試前，可以組織學生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)，互相幫助；在嘗試中，學生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰嘗試對了，誰嘗試錯了，各自講出理由，不同看法也爭論。因此充分發(fā)揮學生之間的互補作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（6）師生之間的情意作用在班級教學條件下，師生之間，學生之間都能用情感相互影響。教學過程不僅是知識的傳授，也是師生之間的感情交流。教師對待學生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信。這樣，學生會把教師的激勵和要求當作大膽嘗試的動力。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。達到嘗試成功的指標，應有知、情、意三方面：知——初步達到預定的知識和