【正文】 不能適應的，應根據(jù)課文特點、年齡特點、課標要求等決定教學程序。我所教的是六年級學生，他們已具備一些自學的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。（1）導入（3分鐘）（2）出示嘗試問題（2分鐘）嘗試教學問題我基本上都清楚地寫在黑板上。如精讀課文第一課時的第一個問題可以是，自由讀文，讀準字音，讀通句子；第二個問 題是學習生字、理解詞義，這個環(huán)節(jié)其實就是檢查預習情況；第三個問題是對文章的整體把握。精讀課文的第二課時問題就要根據(jù)重難點設計兩三個問題，語文一般就是在文中勾畫重點語句，讀后在旁邊寫上自己的感悟，然后再在小組內交流。閱讀課文的教學問題是由老師和學生共同制定，學生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學生匯報后老師可再補充相關問題。（3）小組合作探討（至少15分鐘）小組長有序組織，教師巡視，組內指導。（4）全班交流階段，師作個別指導（20分鐘左右）向全班展示的學生，可以詳細提示學生表達的語言，如學習生字交流時可以說：我想讀一讀生字；我們這組認為（）字難寫，易錯在（）；我們這組認為（）字難讀，容易讀成（）；第二課時交流時可以說：請同學們翻開（）個自然段，從這句中我們體會到（）（5）再次練習（6）總結（六）存在問題：學生合作交流落到實處，小組討論所需要時間長，全班交流及練習時間有限，會有時間緊的感覺。對于較難的問題，學困生處于弱勢地位。小組內成員質疑不夠。嘗試教學問題出示時多數(shù)時間是由老師提出，師生共同制定的時間少。交流時不能堅持做到使用普通話。第五篇：嘗試“嘗試教學法”嘗試“嘗試教學法”晨興中學掀起探索“嘗試教學”課堂教學模式熱潮本學期一開學，晨興中學掀起了一股以探索“嘗試教學”課堂教學模式構建為主題的教研熱潮，廣大教師以課堂教學為平臺，以教研活動為載體，以課例研討為抓手，以展示交流為紐帶，進一步加快了新型課堂教學模式構建步伐。從學期初開始，學校先后印發(fā)了兩期校本學習資料，將“嘗試教學”最新理論傳達給所有教師，通過教研組學習討論，對廣大教師進行理論培訓，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為試點學校實驗教師的案頭必讀書?！跋染毢笾v．先試后導”成為實驗教師改變課堂教學行為的實施策略。參與新課模改革的教師每周安排一天作為嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一學期后，我校的教學情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。嘗試教學法在我校各個學科實驗教師的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯，我們認為其他教師同樣可以運用。因為，中學生已掌握了相當?shù)幕A知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發(fā)學生學習的積極性和主動性。于是，從本學期開始，嘗試教學法在我校進入了推廣階段。在推廣應用嘗試教學法的過程中，我們經歷了反反復復的幾個過程。推廣初期，由于中學教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學法的內涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。面對這一情況，學校課改小組召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現(xiàn)實意義，了解嘗試教學法的實施過程。先后組織分管教學業(yè)務的副校長和部分實驗教師，參加在市十八中、市一中、樹梁中學舉行的嘗試教學法研討會，聽了邱學華老師的關于“嘗試教學法”的專題講座，被邱學華老師那精湛的課堂教學藝術、良好的課堂教學氣氛和教學效果所折服，真正感受到嘗試教學法的魅力。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。本學期我校舉辦了“新課堂模式展示課大賽”，以賽帶訓，促成了嘗試教學法在各學科的普，受到學生的普遍歡迎，學生學習的積極性被充分調動起來，習潛能得到開發(fā)，教學質量大積提高。同時，嘗試教學法的廣運用，從根本上轉變了教師觀念，增強了教師的科研意，提高了教師的綜合素質，一批骨干教師迅速成長起來。本學期教師參加各級各類優(yōu)質課賽獲獎10余節(jié)，運用嘗試理和自身實踐結合撰寫的論文國家級獎勵的有15人，獲省獎勵的有8人，獲市縣級獎的近13余人。我校處于經濟和教育比較落后的礦區(qū)，我校堅持以推廣用嘗試教學法為突破口，促進教學質量的提高，教學研究與教學科研水平同時也得到了提升。我們深刻體會到，教育工作周期長，教學改革更是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，不能一哄而上，必須踏踏實實堅持做下去。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產生的過程，掌握科學的思維方法，培育質疑、好問的習慣與創(chuàng)新的精神。嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構建自己的知識體系，強調嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現(xiàn)學習的成功打下了良好的基礎。通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，進入新課程之后，我們高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手之一，定期組織教學觀摩活動，交流教學經驗，組織全體教師反復學習嘗試教學基本理論包括嘗試教學法的理念、思想、特點和結構。要求教師在構建運用學科教學模式的基礎上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。當前已全面啟動高中新課程，我們準備把嘗試教學法引進到我校，以此推動我校課改，為課改服務。在多年的實驗研究中，我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程改革。例如：我們在班隊工作、課外活動等方面采用讓學生先試一試的做法，讓學生試著自主確立課題，自主進行綜合實踐課程的研究；鼓勵教師試著做校本研修課題等，都體現(xiàn)了先試的思想。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了我校成為學習型學校的建設。