【正文】 一拳把那人打倒在地，嘴里還大喊：你敢撞我的孩子，我把你命給要了。有人打110，110來問了問情況，結果把那個人批評了一頓。一個校長只有對孩子有這樣一種情懷才能辦好學校。還有一個細節(jié)，2002年，學校條件很差，而高校長又像尋求發(fā)展的思路。他自己背著個包在上海轉來轉去，他找到一個學校，人家根本不讓他進，“我們很忙不接待?！彼髞砺?lián)系了海桐小學，海桐小學接納了他，幫助了他，指導了他。高校長帶著自己的團隊來海桐學習，沒有錢住賓館，就自帶鋪蓋，在人家會議室整整睡了一周，取來了真經(jīng)，讓上海最先進的教育理念在東營大地開花結果。一個校長如果沒有那種打著鋪蓋卷睡在人家會議室的學習精神，你就不要想成為一個教育家。第三個例子，去年幸福教育大會，全國著名特級賈老師講課，結果忙中出錯，本來要用五年級的孩子，卻把三年級的孩子給弄到講臺上來了，換學生來不及了。賈老師就用這個班上課了，孩子們沒有任何準備，一千多老師都捏了一把汗。結果神了，賈老師上了十五分鐘后，就找到感覺了，孩子們也找著感覺了，那節(jié)課精彩紛呈，高潮迭起，下面掌聲不斷，太好了！這確實體現(xiàn)了油田四小孩子的素質，一次意外的事故卻檢驗了孩子的素養(yǎng)，賈老師對我們油田四小的孩子到現(xiàn)在贊不絕口。這課結束后是十一點半，高校長優(yōu)哉游哉從學校趕了過來，他還不知道發(fā)生了什么事。我說，你還在這里悠哉悠哉的，你知道發(fā)生了什么嗎，他說什么事，我把事情說了一遍，高校長當時熱淚盈眶。高校長，一個多么堅強的漢子，一個不惑之年的男人，個性剛強，性格堅韌，為了他的孩子，卻流下了滾滾熱淚。我想，這就是幸福教育成功的根本性原因——一個真正愛著自己學生的校長，才能真正給予孩子們幸福！ 謝謝大家！好教師 好課堂徐萬山 河南省教育科學研究所研究員學校特色應主要表現(xiàn)在課堂上，有好課堂才會有好學校，而好課堂是需要好教師來實現(xiàn)的。一、從兩個問題談起問題一：什么樣的教師是好教師？如何成為好教師？觀 點：受學生歡迎的教師是好教師?，F(xiàn) 象：最受學生歡迎的10種教師——216。 像父親一樣嚴而有度的教師216。 像母親一樣慈愛的教師216。 沒能受教育世俗影響的實習教師216。 有寬容心的教師216。 熱愛學生的帥哥教師216。 溫柔的美女教師216。 風趣幽默的教師216。 充滿愛心的教師216。 以身作則、說到做到的教師216。 有真才實學的教師受學生歡迎的教師的兩個關鍵要素：216。 有“專業(yè)素養(yǎng)”，比如有教育智慧，有真才實學；善于管理，嚴而有度，以身作則，說到做到。216。 有“積極心態(tài)”，比如風趣幽默、像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心；像實習老師那樣有平等意識；像帥哥、美女那樣有良好的精神氣質?，F(xiàn)象反思：教師間的差距在哪里？216。 有無良好的專業(yè)素養(yǎng)216。 有無主動進取的精神216。 有無寬容賞識寧靜而激情的樂觀心態(tài)216。 有無讓生活充滿希望和夢想的快樂情緒良好的專業(yè)素養(yǎng)——216。 課程智慧——吃透教材、補充教材、更新教材216。 教學智慧——傳道、授業(yè)、解惑、216。 管理智慧 ——民主、技巧、威信主動進取精神——216。 一個年輕教師以何種姿態(tài)走上工作崗位，以何種方式展開職業(yè)生涯，將決定著他（她）是否能成為“受歡迎”的好教師。 216。 教師的主動精神意味著：第一，善于創(chuàng)造性地執(zhí)行，不讓自己陷入被動和瑣碎；第二，善于人生規(guī)劃或生涯設計，為自己爭取發(fā)展的機會；第三，自強不息，遇到任何障礙都會不斷尋找新的出路。樂觀心態(tài)——216。 樂觀的第一個指標是“寬容”。不多挑剔，不太抱怨。216。 樂觀的第二個指標是“賞識”。在寬容基礎上的進步。216。 樂觀的第三個指標是內心“寧靜”而有“激情”地快樂生活。快樂情緒——216。 良好的教育就是讓學生更加快樂和幸福地生活。216。 幸福的人，是那些生活在值得回憶的作品中的人；痛苦的人，是那些生活在不堪回憶的作品中或沒有自己作品的人。216。 對于教師來說，他（她）的作品就是改變了一個學生，上了一節(jié)好課，發(fā)表了一篇文章，組織了一次有意義的活動，等等。216。 所有的作品都意味著某種“改變”，沒有改變就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有快樂和幸福。關于好教師的結論只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，永遠具有主動精神，始終保持樂觀心態(tài)，努力擁有快樂情緒，才能成為一名受學生歡迎的優(yōu)秀教師。教師成長的過程就是不斷反思的過程。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：成長＝經(jīng)驗＋反思我國心理學家林崇德提出的教師成長公式：優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思問題二：什么樣的課堂是好課堂？如何構建好課堂？好課堂的標準：好課是充滿教學智慧的課。216。 傳道：讓學生在情感、態(tài)度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞，受到感染、熏陶和引導。216。 授業(yè)：引導學生掌握知識和技能，有效教學。216。 解惑：引起主動學習，學會學習，學會創(chuàng)新。高效教學的五種關鍵行為：216。 清晰授課：教師授課語言清晰；教學內容清晰；教學目標清晰；教師教學指令清晰。216。 多樣課堂：教學情境的多樣性；教學內容多樣性。教學內容呈現(xiàn)形式的多樣性；學生學習方法方式的多樣性。216。 目標導向：學生的目標,沖突的目標,有新意的目標,能夠達成的目標；可以檢測的目標。216。 有效引導：引導學生把注意力投入到特定內容的學習上，投入足夠的時間，進行有效思維（深入、創(chuàng)新），嘗試有效學習（自主、合作、探索）。216。 確保成功：高成功率，學生理解學習目標但偶爾犯錯；中成功率，學生不怎么理解學習目標易犯實質性錯誤；低成功率，學生不理解學習目標。成功率與目標導向與學生投入程度成正相關。課堂效益公式：1？＝效益“1”是教師，假定為“恒數(shù)”，學生即為“？”。學生投入多少狀態(tài)的“？”，意味著收獲多少效益。假定“？”是0，則10＝0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假定“？”是2，則12＝2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假定“？”是1，則11＝1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。游戲給教學的啟示：啟示一：游戲讓所有參與游戲的人忘記自己在做游戲。游戲自身就是目的，它不以外在的功利誘惑為目的，具有非功利性。教師可以借助游戲的元素來設計教學的程序。理想的教學，是讓學習者忘記自己在學習。啟示二：游戲讓人永遠生活在希望中。參與游戲的人，雖然有取勝或失敗的兩種可能，但無論有多少失敗的記錄，參與游戲的人永遠有成功的可能與希望。理想的教學，是讓學習者懷揣著希望上路，讓他們因為未來的希望而愿意不懈地嘗試和持久地努力。啟示三：游戲總是為游戲者提供及時的反饋與矯正。無論成功還是失敗，游戲往往在第一時間為游戲者提供及時的反饋信息。理想的教學，是讓學習者及時知道結果。如果學習者遲遲不知道學習的結果，他們將失去繼續(xù)學習的動力和信心。關于好課堂的結論：一節(jié)好課的特征——216。 了解學生已有的知識和技能。（作業(yè)分析、適當測試、動態(tài)中的把握）216。 學生進入主動學習狀態(tài)。（激發(fā)興趣，創(chuàng)設情景，指導方法，安全和諧）216。 引領學生從整體知識入手學習新知。（整體學習）216。 學生對學習充滿希望。（信任、引導、鼓勵、幫助）216。 學生得到及時反饋和矯正。（認真觀察和傾聽，及時、準確的評價和指導）二、構建好課堂應注意的幾個問題關于課堂的生成：。預設其實就是一個教師課前備課需要做的多方面的工作。比如目標設置、過程設計、對學生原有知識結構的把握等。而生成就是課堂教學實實在在的過程。預設是前提，它影響教學過程的方法與手段，以及教學目標的達成。 。要在具體的教學實踐中科學而藝術地把握和處理預設與生成的辯證關系。預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。預設是保證教學質量的基本要求。但是，教學本身卻是動態(tài)的過程，必有許多不確定因素出現(xiàn)。過度的設計必然導致對生成的控制，導致對學生學習的強制和干預，限制了學生的主動性。 。學生的主體作用顯然應該得到充分尊重和發(fā)揮，但其個體差異有可能影響到教學任務的完成。如果不能及時引燃他們思維創(chuàng)新的火花，則非預期性信息中活躍的生命力就被扼制，這樣就會使自然的“動態(tài)生成”成了“生而不成”。所以，雖然要發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，但是教師的主導作用也是動態(tài)生成的決定因素，二者不可偏廢。 ?！皬椥越虒W設計”是指教師在進行教學方案的設計時，要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，使學生在互動中感悟，在感悟中生成，在生成中提煉，在提煉中升華。彈性設計有助于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。彈性教學設計的“彈性”在于——u 給學生自主探究留有空間。u 給學生合作交流留有空間。u 給學生個性展示留有空間。u 給學生自我反思留有空間。關于課堂的組織：富有個性的課堂教學組織形式，表現(xiàn)出教師個人的教學特色，是教師素質的外在表現(xiàn)，是教師駕馭課堂的功力所在。（1）以精取勝。課堂結構和活動安排要合理分配各環(huán)節(jié)時間，突出重點，精心設計，做到講解精到，練習精要，結構精巧；活動安排要放得開，收得攏，轉得快。避免課堂導入時間過長，影響主要內容學習；避免激發(fā)興趣偏離主題。（2）胸有成竹。要上好一節(jié)課，教師必須有充分準備，從知識儲備，到學情了解；從教學引例，到板書設計；從探究指導，到拓展延伸；從目標檢測，到梳理歸納，不可有一絲疏忽。只有成竹在胸，才能應對自如。（3）節(jié)奏適度。提問要適度，講解要適度，討論要適度。問題不能太難，太難易出現(xiàn)僵局；也不能太易，太易則會使學生興趣索然。講解不能事無巨細，不可廢話連篇。討論要主題明確，時間適當。這就要求教師：課堂用語準確，指令明確，活動規(guī)則簡單，能讓學生立即明白，馬上執(zhí)行。課堂教學組織形式要面向全體，必須解決三個矛盾：一是差異教學與整體教學進度的矛盾；二是教師講授與學生自學的矛盾；三是照顧差生與照顧優(yōu)生的矛盾。解決這些矛盾，教師在組織教學時應做到：（1）在教學環(huán)節(jié)的安排上，注意照顧到各類學生。教師應確定在整個課堂教學結構中，哪些是在“補”，哪些是在普及，哪些是在“提高”；哪些是在“自達目標”，哪些是在“導達目標”，哪些是在“助達目標”。環(huán)節(jié)安排要照顧多數(shù)，兼顧少數(shù)，面向全體。（2）在教學活動的安排上,注意調動全體學生的思維。可利用組合優(yōu)勢進行教學，組織學生有效開展合作學習。組合學習從形式上可分為固定組合與臨時組合，也可按學生的能力與學力，劃分為若干小組，因材施教，因材分任務。容易完成的課堂活動讓差生做，普及型項目全體做，中等項目中等生完成，高難度項目由尖子生完成，各類學生適得其所。教師主導作用的發(fā)揮，體現(xiàn)在課堂教學組織形式上，就是實現(xiàn)教學過程的可控性。好的課堂教學應達到一定的“自動化”，以老師的課堂設計為中樞，形成一種引力場。各個環(huán)節(jié)，各個活動，都是在老師的“主導”下展開的。（1）時間控制。課堂上允許對原教學設計進行臨時修改，但應有限度。往往有這種情況,當老師發(fā)現(xiàn)學生對某個環(huán)節(jié)感到特別興奮,或對某個無關緊要的問題感到困惑時, 就忘記了“適可而止”, 要么放任學生“流連忘返”，要么自己一再講解，結果是臨下課前倉促收場，或導致拖堂。（2）情緒控制。課堂上，教師要通過觀察，及時控制學生的情緒變化，使之向有利于教學的方向發(fā)展。當有個別學生因沒得到發(fā)言機會而十分懊喪時，應及時給他提供機會。（3）內容控制。教師對課堂教學中可能涉及的知識內容一定要預先弄懂。比如語文課文中的字詞句、文學常識，老師應了如指掌。偶爾被學生問倒，尚可用某種形式“過關”，次數(shù)一多，就會使學生對你的知識能力產(chǎn)生懷疑。（4）環(huán)節(jié)過渡控制。教學方法靈活多樣，教學模式只是提供了一個大致的架構，而且應該是開放的，具體教學應因人而異，因課而異。但無論如何都有一個環(huán)節(jié)間的過渡問題，要努力做到及時、自然。（5）課堂思維控制。常言說:“無事生非?！闭n堂教學要有系統(tǒng)性，教師要把握學生的思維流程。教師的導向猶如拉網(wǎng)，環(huán)節(jié)連貫，扣人心弦，愈拉愈緊，不能讓學生在課堂上有閑思、閑話、閑事的條件。（6）思想導向控制。學科教學負有滲透培養(yǎng)學生良好思想道德素質的重任，課堂教學具有不同程度的思想性、情感性。因此，要通過課堂教學，對學生進行良好的思想道德教育。課堂教學組織有很多時候表現(xiàn)在對細節(jié)的利用上，巧用細節(jié)可以生動而有效地調控課堂。下面是兩個小學語文“細節(jié)教學”的案例。案例1：抓住意外細節(jié)促使精彩生成（內容略。）案例2：在細節(jié)中烘培課堂氣氛（內容略。）結束語：讓我們記住蘇霍姆林斯基的忠告：“提高教育技巧──這首先是要自己進修，付出個人的努力，來提高勞動的素養(yǎng)，首先是提高思想的素養(yǎng)。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的……這是教育工作的非常重要的規(guī)律之一。”