【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 起來(lái)?！跋染毢笾v”，讓學(xué)生在“嘗試中思，在自學(xué)中創(chuàng)”，營(yíng)造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。一、在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，勇于創(chuàng)新的精神支柱?！皣L試教學(xué)法”的運(yùn)用，通過(guò)“出示問(wèn)題——自學(xué)——討論講解”的主要課堂教學(xué)程序?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更多地參與時(shí)間和更多的活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學(xué)氛圍，把學(xué)生真正推到主體、主動(dòng)的地位，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考、自學(xué)嘗試、探索研究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望和積極的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用“嘗試問(wèn)題”的新穎性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望?！皣L試問(wèn)題”是引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲及進(jìn)行知識(shí)遷移的主要材料。因此，只有富有啟發(fā)新穎的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，例：“三味書屋上午賣出數(shù)604本，下午賣出的比上午多賣出145本，這一天共賣出多少本書？”一開(kāi)始利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生做一做，連續(xù)兩問(wèn)的兩步計(jì)算應(yīng)用題：“商店上午賣出作業(yè)本100本，下午比上午多賣出50本，下午賣出多少本？這一天共賣出多少本？”如果把“下午賣出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個(gè)問(wèn)題我不教，先請(qǐng)教一下不開(kāi)口的老師——課本。這樣出示嘗試問(wèn)題，富有新意，激發(fā)了學(xué)生為尋求解決問(wèn)題的辦法去看書學(xué)習(xí)——嘗試練習(xí)——討論質(zhì)疑——悟法明理——探索創(chuàng)新的積極性。“自學(xué)嘗試”營(yíng)造了創(chuàng)新的氛圍。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能否創(chuàng)新的必要前提，而學(xué)生能否自主的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在教師的善于指導(dǎo)?！皣L試問(wèn)題”出現(xiàn)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“自學(xué)課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，營(yíng)造創(chuàng)新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問(wèn)題，允許學(xué)生有不同的看法。不強(qiáng)求學(xué)生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師給予支持和鼓勵(lì)。如：在學(xué)生“自學(xué)嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學(xué)生出現(xiàn)了（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）59=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教師鼓勵(lì)學(xué)生，這些思路都是對(duì)的，只有這樣，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能不斷提高?！坝懻撝v解”給了學(xué)生創(chuàng)造空間?！皩W(xué)生討論”抓住知識(shí)構(gòu)建規(guī)律和重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表意見(jiàn)，在爭(zhēng)論中明理，在研討中創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和分析推理能力。學(xué)生通過(guò)直觀演示、發(fā)現(xiàn)、研究，歸納出要求一天共賣出多少本書？就必須先求下午賣出多少本書？解題時(shí)，關(guān)鍵找出隱藏條件，提出中間問(wèn)題，分步列式解答。以上三方面做法，用新穎的嘗試問(wèn)題引路，通過(guò)學(xué)生的積極嘗試，自學(xué)課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的互動(dòng)作用。這四個(gè)作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，嘗試法基本教學(xué)程序的運(yùn)用充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的形成過(guò)程。二、嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作意識(shí)。在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)班分成四到六個(gè)組，每個(gè)組有六到八個(gè)同學(xué)。學(xué)習(xí)小組的劃分按成績(jī)好差搭配，嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)間的交流起到了互補(bǔ)作用，你會(huì)一點(diǎn)，我會(huì)一點(diǎn)，相互競(jìng)爭(zhēng)又共同進(jìn)步；學(xué)習(xí)所得的交流和教師對(duì)疑難問(wèn)題的引導(dǎo)式解答輔助了有困難的學(xué)生，保證了教育面對(duì)全體學(xué)生。例題的示范、事物的認(rèn)知、知識(shí)的遷移、學(xué)生的互補(bǔ)、教師的輔助等各項(xiàng)嘗試教學(xué)法的要素都有其自身獨(dú)特的功能和價(jià)值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個(gè)互動(dòng)的、整體運(yùn)動(dòng)的有機(jī)組合整體。在這樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師的教育素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點(diǎn)火器”，把學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”啟動(dòng)；就像“潤(rùn)滑油”，保證“發(fā)動(dòng)機(jī)”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機(jī)修技師，維修各項(xiàng)零件，調(diào)整著運(yùn)轉(zhuǎn)的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嘗試學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)由學(xué)生、教師、教材組成的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。這樣就使課堂教學(xué)開(kāi)始面向全體學(xué)生，最終改變了“只為少數(shù)人教學(xué)”的現(xiàn)象，達(dá)到“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)，并且有利于營(yíng)造同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，在具體問(wèn)題的合作討論中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。三、在“嘗試訓(xùn)練”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)，是學(xué)校教育目標(biāo)之一。我們必須通過(guò)“嘗試訓(xùn)練”作為教學(xué)的延伸階段，讓學(xué)生在“試練”中鞏固知識(shí)，讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象，只有對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)及表象進(jìn)行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見(jiàn)解。因此，“嘗試訓(xùn)練”必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如嘗試學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下的練習(xí)： 當(dāng)你看到“∏”時(shí)，你想到了什么？（“∏”是圓的周長(zhǎng)與直徑的比率，一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)，……）從C= ∏d中，你想到什么？（圓的周長(zhǎng)是直徑的∏倍，圓的周長(zhǎng)是半徑的2∏倍，直徑是周長(zhǎng)的1/2∏）這樣的“嘗試訓(xùn)練”，從已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行兩項(xiàng)思維訓(xùn)練，觸發(fā)了學(xué)生思維的活動(dòng)，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長(zhǎng)之間的關(guān)系，是學(xué)生從思維訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)利用周長(zhǎng)半徑，利用周長(zhǎng)求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。“嘗試訓(xùn)練”培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種重要思維方法。“嘗試訓(xùn)練”是進(jìn)行新課的延續(xù)，為此，教師應(yīng)努力發(fā)掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題的多發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題積極尋求多種不同思路，讓學(xué)生在求異思維中進(jìn)一步了解事物。如“自學(xué)嘗試”混合運(yùn)算應(yīng)用題。涉及如下嘗試練習(xí)題：“三年級(jí)學(xué)生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學(xué)生根據(jù)題意，自主的發(fā)揮獨(dú)立再創(chuàng)造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。（1）671829=20（人）（2）67（18+29）=