【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國(guó)內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科各種類型的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，并提出改進(jìn)意見，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。4．行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究指的是實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問(wèn)題而參與進(jìn)行的研究，其目的在于提高對(duì)自己所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來(lái)研究自己所遇到的問(wèn)題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)自己的決定與行動(dòng)。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動(dòng)者，而且是一個(gè)研究者。要通過(guò)行動(dòng)研究理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究；對(duì)不同地域、不同類型學(xué)校的“少教多學(xué)”進(jìn)行比較研究。6．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，并揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。六 課題研究的成果形式本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報(bào)告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文；中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告，“少教多學(xué)”在古詩(shī)文教學(xué)中的實(shí)施研究報(bào)告；研究性學(xué)習(xí)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；“少教多學(xué)”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究報(bào)告等。七 課題研究的步驟計(jì)劃分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年10月）（1）設(shè)計(jì)課題方案在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)通知書的要求，在專家的指導(dǎo)下，完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證。（2）組建課題隊(duì)伍確定實(shí)驗(yàn)教師；召開開題論證會(huì)；制定子課題實(shí)施方案；開展培訓(xùn)活動(dòng)。2．實(shí)施研究階段（2013年10月——2013年11月）按既定方案組織實(shí)施，開展專項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評(píng)估；不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。（1）首先要做好問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問(wèn)題設(shè)計(jì)，二是“教師的教”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。做好原始資料的積累工作。（2）按照確定的子課題方案進(jìn)行富有成效的深入研究。（3）進(jìn)行中期檢察、評(píng)估。3．總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月）（1）逐級(jí)進(jìn)行成果梳理及子課題結(jié)題工作。（2）完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。4．相關(guān)活動(dòng)課題實(shí)施過(guò)程中，課題組將適時(shí)組織各種類型的研討活動(dòng)，如：（1）教育理論講座、科研方法培訓(xùn)；舉辦專題研修班。（2）召開課題交流會(huì)，進(jìn)行階段性檢查、評(píng)估，匯報(bào)、展示研究實(shí)驗(yàn)成果。（3）邀請(qǐng)專家、課題組研究員及優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師赴實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流、指導(dǎo)。（4）開展成果評(píng)審活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎(jiǎng)勵(lì)。（5）與相關(guān)報(bào)刊、雜志合作，為實(shí)驗(yàn)教師及學(xué)生搭建展示平臺(tái)。八、課題研究團(tuán)隊(duì)組織組 長(zhǎng)：白雪峰副組長(zhǎng)：王永勝 趙卓 王軍霞實(shí)驗(yàn)教師：中小學(xué)全體語(yǔ)文教師第五篇：《“少教多學(xué)”》課題研究報(bào)告《“少教多學(xué)”在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究報(bào)告陜西省咸陽(yáng)市興平市田阜中學(xué)課題組2014年7月，我校承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”子課題《“少教多學(xué)”在中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文課堂教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究工作，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確組織、指導(dǎo)下，學(xué)校按照教育科研的規(guī)律、規(guī)范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領(lǐng)先，通過(guò)“先理論，后實(shí)踐”的形式，實(shí)施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的基本策略，對(duì)少教多學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行了較為深入的探索。研究工作歷時(shí)三年，取得了可喜的成效，有力地促進(jìn)了我校高校課堂的跨越式發(fā)展，現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：一、課題提出的背景及研究意義。課題提出的背景。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀強(qiáng)烈地沖擊著原有的教育體系，課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教師角色地位等一系列的改變給廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是學(xué)生的“好參謀”，學(xué)生不再是知識(shí)儲(chǔ)備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學(xué)引導(dǎo)、自己的獨(dú)立思考及同伴的精誠(chéng)協(xié)作中積極探索并努力建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)主體。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得 到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。順應(yīng)教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學(xué)模式理論，并強(qiáng)調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實(shí)驗(yàn)中，“效”尤為重要。這個(gè)“效”有兩層含義：一是單位時(shí)間的效率，二是一節(jié)課學(xué)生的收獲大小。所以，高效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，要在教學(xué)時(shí)間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實(shí)施中作好研究。本課題《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》作為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”的子課題，其研究就是旨在以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為著力點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從中分析出影響學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地去尋求對(duì)策，探索出促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。我們學(xué)校在學(xué)習(xí)外校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“1234”教學(xué)模式（即：一節(jié)課分成兩塊陣地：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)；三個(gè)設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)；四個(gè)環(huán)節(jié)：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當(dāng)堂檢測(cè)），其精神實(shí)質(zhì)源于“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們體驗(yàn)到了該模式的優(yōu)勢(shì)，在看到師生不斷發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)該模式還存在不少弊端：（1）、大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)但缺乏長(zhǎng)久的內(nèi)驅(qū)力。按照此模式，我們由領(lǐng)著學(xué)生學(xué)到放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生變“追趕式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到探索、參與、分享、合作的快樂(lè)，具有了成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與能力。但是少部分學(xué)生的自學(xué)能力較差，逐漸與優(yōu)等生差距更大，中途掉隊(duì)，興趣消失。（2）、學(xué)生圍坐利于合作學(xué)習(xí)，不利于課堂管理。在“少教多學(xué)”實(shí)施過(guò)程中，我們把學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)程度，6人一組圍坐，有利于合作學(xué)習(xí)，同伴互助，但是客觀上相互影響較大。比如：一個(gè)同學(xué)在做小動(dòng)作，就會(huì)直接影響其他學(xué)生注意力的集中。（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何科學(xué)分配。在“少教多學(xué)”實(shí)施中，我們根據(jù)學(xué)生的程度分層給出任務(wù)，但是常常忽視了任務(wù)和時(shí)間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。更困惑的是：什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)？什么樣的內(nèi)容適合教師教？對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度直接影響著課堂教學(xué)的效率高低。（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“教”的度，很難把握。有的教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上重講一遍，似乎上了復(fù)習(xí)課；有的教師將學(xué)生展示出來(lái)的疑惑，讓學(xué)生嘗試解答，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師卻退居幕后，無(wú)事可干，加之學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度有限，學(xué)生教學(xué)生的過(guò)程中會(huì)消耗了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利落實(shí)，形成低效教學(xué)；有的教師為了提升學(xué)生能力，教得卻太廣、太深，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（5）、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制如何建立。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我們都渴望建立長(zhǎng)效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，健全制度內(nèi)容，加強(qiáng)考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。但是最大的困惑是：誰(shuí)來(lái)記錄數(shù)據(jù)。如果指定某個(gè)學(xué)生在課堂中記錄教師的評(píng)價(jià)、記錄學(xué)生回答的情況，影響學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，但是不評(píng)價(jià)又不利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以上弊端要糾正，必須進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察與深入研究。如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中將“少教多學(xué)”教學(xué)思想與課堂教學(xué)高效完美融合，創(chuàng)造出適合本地實(shí)際的本土化高效課堂教學(xué)模式，解決本校教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是我們應(yīng)該重點(diǎn)研究并著力解決的問(wèn)題。課題研究的意義?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本 趨勢(shì)。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）“少教多學(xué)”的過(guò)程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。（3）“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來(lái)；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來(lái)；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來(lái)。（4）針對(duì)教學(xué)中普遍存在的教師講得過(guò)多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。（5）開展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。二、課題研究的可行性分析。（一）課題研究的組織機(jī)構(gòu)、主要參加者的學(xué)術(shù)背景及研究工作分工。組織機(jī)構(gòu)：主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽(yáng)（學(xué)術(shù)主持人）主要參研人員：閆潔、嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。研究者學(xué)術(shù)背景：課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業(yè)對(duì)口，教學(xué)基本功過(guò)硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們勤奮好學(xué)，善于鉆研，有著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。10位成員都有國(guó)家級(jí)、省級(jí)等方面的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，而且他們均有市縣級(jí)課題研究的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有5人還有過(guò)市級(jí)優(yōu)秀課題的研究經(jīng)歷。研究工作分工：吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究全方位協(xié)調(diào)工作、經(jīng)費(fèi)保障、研究進(jìn)展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負(fù)責(zé)研究成果的推廣工作。鞏陽(yáng)：學(xué)術(shù)主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究的全過(guò)程開展工作、階段性進(jìn)展情況分析與決策、階段性研究會(huì)議的召集、研究性總結(jié)及匯報(bào)的督促檢查、研究方向的主導(dǎo)和研究方法的及時(shí)調(diào)整、研究成果的反饋與推廣等工作。閆潔：主要負(fù)責(zé)課題研究的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研究過(guò)程的技術(shù)指導(dǎo)工作。嚴(yán)輝、張軍明：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關(guān)報(bào)告的構(gòu)思與撰寫等。賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究會(huì)議的記錄，師生問(wèn)卷的分發(fā)、收集、分析、匯報(bào)，階段性成果的試行反饋及不同學(xué)科中開展研究的差異性分析匯報(bào)等。譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究所需資源的供給與服務(wù)，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報(bào)情況等。胡鵬：主要負(fù)責(zé)研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗(yàn)證等的協(xié)調(diào)工作。（二）課題研究的保障條件。我們開展這一課題研究的有利條件是：校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校教育科研工作，學(xué)校確立了以教育科研為先導(dǎo)，以校本研修為基礎(chǔ)的教學(xué)工作思想和“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高（各位科研教師均達(dá)到本科以上學(xué)歷），具有較高的教研熱情和研究能力。課題研究以課題組10位成員為主，其他學(xué)科教師密切配合，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，鼎力相助，課題研究的實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班教師的工作熱情都很高，這為研究活動(dòng)的順利開展和對(duì)比提供了先決條件。我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設(shè)備的更新、維護(hù)和其他研究經(jīng)費(fèi)的開支。該課題研究工作所需添置的相關(guān)書籍、設(shè)備（如：攝像機(jī)、照相機(jī)、電腦等）及相關(guān)資源（軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等）等，學(xué)校都排除一切困難，盡最大努力及時(shí)增添，保證了課題研究工作的順利開展。課題組的10位主要成員中有9位成員常住學(xué)校，有著充足的學(xué)習(xí)研究和交流時(shí)間，而且，學(xué)校將每周四的晚自習(xí)時(shí)間專門單列出來(lái)，供他們集體研討，研究時(shí)間上有了極強(qiáng)的保障。我校已經(jīng)擁有模式三農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室，教師備課做到了兩人一臺(tái)微機(jī)。大部分教師家里配備了電腦，學(xué)校建立了校內(nèi)局域網(wǎng)，并依托中國(guó)現(xiàn)代教育網(wǎng)創(chuàng)建了新華中學(xué)網(wǎng)校，能夠通過(guò)寬帶網(wǎng)接收國(guó)內(nèi)外各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，物質(zhì)條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學(xué)校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設(shè)施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。我們制定有《教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)懲制度》，將教學(xué)科研與教師考核、評(píng)優(yōu)樹模、職稱晉級(jí)相掛勾。在課題研究方面，我們有嚴(yán)格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)