【文章內(nèi)容簡介】 實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導下，對中小學語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。4．行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進“少教多學”的策略與方法。5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學”教育改革的經(jīng)驗，對我國語文教學的過去和現(xiàn)狀進行比較研究；對不同地域、不同類型學校的“少教多學”進行比較研究。6．實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學的成功做法和有益經(jīng)驗，并揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學提供指導和幫助。六 課題研究的成果形式本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。如：“少教多學”教學思想的理論研究系列論文；中小學語文教學“少教多學”的策略與方法研究報告；閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究報告；寫作教學中“少教多學”的策略與方法研究報告，“少教多學”在古詩文教學中的實施研究報告；研究性學習中“少教多學”的策略與方法研究報告；“少教多學”與語文學習方式的相關(guān)性研究報告等。七 課題研究的步驟計劃分三個階段：準備階段（2013年9月——2013年10月）（1）設(shè)計課題方案在理論學習、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室立項通知書的要求，在專家的指導下，完成課題研究方案的設(shè)計和論證。（2）組建課題隊伍確定實驗教師；召開開題論證會；制定子課題實施方案；開展培訓活動。2．實施研究階段（2013年10月——2013年11月）按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢察、評估；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。（1）首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設(shè)計從兩個方面入手，一是“學生的學”問題設(shè)計，二是“教師的教”的問題設(shè)計。做好原始資料的積累工作。（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。（3）進行中期檢察、評估。3．總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月）（1）逐級進行成果梳理及子課題結(jié)題工作。（2）完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。4．相關(guān)活動課題實施過程中，課題組將適時組織各種類型的研討活動，如：（1）教育理論講座、科研方法培訓；舉辦專題研修班。（2）召開課題交流會，進行階段性檢查、評估，匯報、展示研究實驗成果。（3）邀請專家、課題組研究員及優(yōu)秀實驗教師赴實驗校進行交流、指導。（4）開展成果評審活動，對優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎勵。（5）與相關(guān)報刊、雜志合作，為實驗教師及學生搭建展示平臺。八、課題研究團隊組織組 長：白雪峰副組長：王永勝 趙卓 王軍霞實驗教師：中小學全體語文教師第五篇：《“少教多學”》課題研究報告《“少教多學”在中學古詩文教學中的策略與方法研究》課題研究報告陜西省咸陽市興平市田阜中學課題組2014年7月，我校承擔了全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”子課題《“少教多學”在中學語文古詩文課堂教學中的策略與方法研究》課題研究工作，在各級領(lǐng)導的正確組織、指導下，學校按照教育科研的規(guī)律、規(guī)范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領(lǐng)先，通過“先理論，后實踐”的形式，實施了“在教學中研究，在研究中提升”的基本策略，對少教多學高效課堂教學進行了較為深入的探索。研究工作歷時三年，取得了可喜的成效，有力地促進了我校高校課堂的跨越式發(fā)展，現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：一、課題提出的背景及研究意義。課題提出的背景。在全面推進素質(zhì)教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀強烈地沖擊著原有的教育體系，課程目標、學習方法、教師角色地位等一系列的改變給廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。課堂教學活動中，教師不再是發(fā)號施令的權(quán)威，而是學生的“好參謀”，學生不再是知識儲備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學引導、自己的獨立思考及同伴的精誠協(xié)作中積極探索并努力建構(gòu)新知的學習主體。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是課堂教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得 到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。順應教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學模式理論，并強調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。這個“效”有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節(jié)課學生的收獲大小。所以，高效課堂教學活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。本課題《“少教多學”與高效課堂研究》作為全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”的子課題，其研究就是旨在以語文閱讀教學為著力點，通過調(diào)查學生在課堂上的學習狀況，從中分析出影響學生在課堂上高效率學習的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學生在課堂上進行高效率學習的教學策略。我們學校在學習外校先進教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“1234”教學模式（即：一節(jié)課分成兩塊陣地：課前預習和課堂教學；三個設(shè)計：預習設(shè)計、教學設(shè)計、當堂檢測設(shè)計；四個環(huán)節(jié)：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當堂檢測），其精神實質(zhì)源于“少教多學”的教學思想。在這幾年的課改實踐中，我們體驗到了該模式的優(yōu)勢，在看到師生不斷發(fā)展的同時，也發(fā)現(xiàn)該模式還存在不少弊端：（1）、大部分學生的學習興趣增強但缺乏長久的內(nèi)驅(qū)力。按照此模式，我們由領(lǐng)著學生學到放手讓學生學，讓學生變“追趕式”學習為“主動式”學習，學生在學習過程中體驗到探索、參與、分享、合作的快樂，具有了成就感，增強學習的趣味性和參與能力。但是少部分學生的自學能力較差，逐漸與優(yōu)等生差距更大，中途掉隊，興趣消失。（2）、學生圍坐利于合作學習，不利于課堂管理。在“少教多學”實施過程中，我們把學生按性別、學習程度，6人一組圍坐，有利于合作學習，同伴互助，但是客觀上相互影響較大。比如：一個同學在做小動作，就會直接影響其他學生注意力的集中。（3）、學生學習的內(nèi)容如何科學分配。在“少教多學”實施中，我們根據(jù)學生的程度分層給出任務，但是常常忽視了任務和時間的關(guān)系，導致學習低效。更困惑的是：什么樣的內(nèi)容適合學生學？什么樣的內(nèi)容適合教師教？對此問題的認識程度直接影響著課堂教學的效率高低。（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個重要組成部分。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)“教”的度，很難把握。有的教師把學生學習的內(nèi)容在課堂上重講一遍，似乎上了復習課；有的教師將學生展示出來的疑惑，讓學生嘗試解答，旨在培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師卻退居幕后，無事可干，加之學生的認識程度有限，學生教學生的過程中會消耗了大量的課堂時間，導致教學目標不能順利落實，形成低效教學；有的教師為了提升學生能力，教得卻太廣、太深，加重學生負擔。（5）、學生評價機制如何建立。在教學中為了激發(fā)學生責任意識、合作意識、競爭意識，我們都渴望建立長效的小組評價機制，健全制度內(nèi)容，加強考評和獎勵。但是最大的困惑是：誰來記錄數(shù)據(jù)。如果指定某個學生在課堂中記錄教師的評價、記錄學生回答的情況，影響學生全身心地學習，但是不評價又不利于學生保持積極的學習狀態(tài)。以上弊端要糾正，必須進行課堂教學的觀察與深入研究。如何在課堂教學實踐中將“少教多學”教學思想與課堂教學高效完美融合，創(chuàng)造出適合本地實際的本土化高效課堂教學模式，解決本校教學中的實際問題，是我們應該重點研究并著力解決的問題。課題研究的意義。“少教多學”作為一種教學思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學的關(guān)系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本 趨勢?！吧俳潭鄬W”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備?！吧俳潭鄬W”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1）“少教多學”可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。（2）“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。（3）“少教多學”有利于實現(xiàn)教學重心的三個轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學與學生課內(nèi)外自學相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。（4）針對教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關(guān)系。（5）開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向?qū)＜倚秃蛯W者型教師轉(zhuǎn)化。二、課題研究的可行性分析。（一）課題研究的組織機構(gòu)、主要參加者的學術(shù)背景及研究工作分工。組織機構(gòu)：主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽（學術(shù)主持人）主要參研人員：閆潔、嚴輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。研究者學術(shù)背景：課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業(yè)對口，教學基本功過硬，教學經(jīng)驗豐富的教師，他們勤奮好學，善于鉆研，有著嚴謹求實的治學態(tài)度。10位成員都有國家級、省級等方面的學術(shù)交流和學術(shù)獲獎經(jīng)歷，而且他們均有市縣級課題研究的豐富的實踐經(jīng)驗，其中有5人還有過市級優(yōu)秀課題的研究經(jīng)歷。研究工作分工：吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。主要負責課題研究全方位協(xié)調(diào)工作、經(jīng)費保障、研究進展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負責研究成果的推廣工作。鞏陽：學術(shù)主持人，參與課題研究的全程。主要負責課題研究的全過程開展工作、階段性進展情況分析與決策、階段性研究會議的召集、研究性總結(jié)及匯報的督促檢查、研究方向的主導和研究方法的及時調(diào)整、研究成果的反饋與推廣等工作。閆潔：主要負責課題研究的理論學習培訓、研究過程的技術(shù)指導工作。嚴輝、張軍明：參與課題研究的全程。主要負責課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關(guān)報告的構(gòu)思與撰寫等。賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。主要負責研究會議的記錄，師生問卷的分發(fā)、收集、分析、匯報，階段性成果的試行反饋及不同學科中開展研究的差異性分析匯報等。譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。主要負責研究所需資源的供給與服務，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報情況等。胡鵬：主要負責研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗證等的協(xié)調(diào)工作。（二）課題研究的保障條件。我們開展這一課題研究的有利條件是：校領(lǐng)導高度重視學校教育科研工作，學校確立了以教育科研為先導，以校本研修為基礎(chǔ)的教學工作思想和“在教學中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，學歷層次較高（各位科研教師均達到本科以上學歷），具有較高的教研熱情和研究能力。課題研究以課題組10位成員為主，其他學科教師密切配合，精誠團結(jié)，鼎力相助，課題研究的實驗班與非實驗班教師的工作熱情都很高，這為研究活動的順利開展和對比提供了先決條件。我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設(shè)備的更新、維護和其他研究經(jīng)費的開支。該課題研究工作所需添置的相關(guān)書籍、設(shè)備（如：攝像機、照相機、電腦等）及相關(guān)資源（軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等）等，學校都排除一切困難，盡最大努力及時增添，保證了課題研究工作的順利開展。課題組的10位主要成員中有9位成員常住學校，有著充足的學習研究和交流時間，而且，學校將每周四的晚自習時間專門單列出來，供他們集體研討，研究時間上有了極強的保障。我校已經(jīng)擁有模式三農(nóng)村中小學遠程教育系統(tǒng)、多媒體教室、計算機教室，教師備課做到了兩人一臺微機。大部分教師家里配備了電腦，學校建立了校內(nèi)局域網(wǎng)，并依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)創(chuàng)建了新華中學網(wǎng)校，能夠通過寬帶網(wǎng)接收國內(nèi)外各種先進的網(wǎng)絡(luò)教育資源，物質(zhì)條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設(shè)施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。我們制定有《教育教學科研成果獎懲制度》，將教學科研與教師考核、評優(yōu)樹模、職稱晉級相掛勾。在課題研究方面，我們有嚴格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進行實驗