【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主 —— 合作 —— 探究的學(xué)習(xí)方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù) ，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的 .收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。 通過(guò)學(xué)習(xí)“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，要有創(chuàng)造性實(shí)施力，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，要對(duì)教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內(nèi)容具有靈活性，這就需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養(yǎng)，我認(rèn)真反思了幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)： 一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)是面 向全體，落實(shí)到人人；一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。 語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力 —— 在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。一句話，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和 — 諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，全面提 高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。 二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。 在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律上。 語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的 個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語(yǔ)文知識(shí)，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語(yǔ)文訓(xùn)練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語(yǔ)教育的諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)的不同。母語(yǔ)教育有基礎(chǔ)，有語(yǔ)境，有資源，這些是母語(yǔ)教育得天獨(dú)厚的條件。 因此，學(xué)習(xí) 母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐： 一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)； 二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。 第三篇：少教多學(xué)策略研究反思 “少教多學(xué)”課堂教學(xué)聽(tīng)課感受 “少教多學(xué)”課堂教學(xué)策略研究是學(xué)校一直 帶領(lǐng)老師們實(shí)踐、研究的課題，從高萍主任的六步教學(xué)法，到芳草小學(xué)的合作分享，每一次學(xué)習(xí)都讓我受益，對(duì)于自身的教學(xué)方式也影響很大，這次三位優(yōu)秀教師的展示讓我更加激動(dòng)，也啟發(fā)我、激勵(lì)我繼續(xù)實(shí)踐、總結(jié)下去的決心。 第一節(jié)課王老師進(jìn)行“解決問(wèn)題”的課堂教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，直接入題，學(xué)生的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)，可以看出老師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練十分到位，我從中也學(xué)到了不少，小組合作的方式、匯報(bào)表達(dá)的模式以及學(xué)生表達(dá)的方式等。第二節(jié)是劉老師的“ 8 的乘法口訣”，從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上看，老師和學(xué)生的思路都非常清晰，對(duì)于口訣教學(xué)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的這樣的嘗試大膽突破。第三節(jié)課李老師的“數(shù)學(xué)廣角 — 優(yōu)化”，老師明確的指令要求引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，雖然是剛剛工作幾個(gè)月，但課堂上的表現(xiàn)十分沉穩(wěn)，從他身上我更加體會(huì)到“世上無(wú)難事，只怕有心人”。 孫老師最后的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)更令我受益匪淺，從更高層次看教學(xué)才能看的透徹，我們常常只顧低頭看路，而忘記看方向，一旦有所偏差就會(huì)離目標(biāo)愈行愈遠(yuǎn)，孫老師的指導(dǎo)提醒我抬起頭來(lái)看看目標(biāo)在哪里，“教什么”、“怎么教”看似每節(jié)課前我都在備課思考，但往往只落在具體環(huán)節(jié)和方式上，目的就是這點(diǎn)題怎么做 ，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的思考太少了，孫老師給的小招我回來(lái)就用，以后還要堅(jiān)持用下去，成為自己的教學(xué)策略，那就是 —— “誰(shuí)聽(tīng)懂他說(shuō)什么了？”一句再簡(jiǎn)單不過(guò)的話卻是引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)的制勝法寶，只有傾聽(tīng)了，學(xué)生才能真交流，才能更高層次地進(jìn)行思維交流，我在路上?? 第四篇：少教多學(xué) 少教多學(xué) ,事半功倍 —— 少教多學(xué)在議論文閱讀中的策略和方法 豐潤(rùn)鎮(zhèn)中學(xué) 周興娟 為了突破議論文閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，為了提高初中學(xué)生議論文閱讀能力，教師應(yīng)該明確議論文閱讀的考點(diǎn)進(jìn)行剖析，教給學(xué) 生好的解題方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自信滿滿，真正做到“有法可依，有話可說(shuō)?！苯酉聛?lái)，我就初中議論文閱讀教學(xué)中的一些體會(huì)跟大家一起分享。 一．研讀議論文閱讀的中考考點(diǎn)，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在 7～ 9 年級(jí)的目標(biāo)要求中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)別觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！笨疾榈膬?nèi)容除議論文的文體閱讀能力外 ,更注重學(xué)生綜合閱讀理解能力的考查。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，近幾年的中考議論文閱讀的考點(diǎn)固定，形式多樣。 議論文文體閱讀能力的主要考點(diǎn)有： 或者提取歸納某一段的論點(diǎn)； 、補(bǔ)寫； 、理解，作用； ； 。 6。讀議論文寫啟示。當(dāng)然考點(diǎn)是死的，考查方式是多種多樣的。近年來(lái)，議 論文閱讀的考查內(nèi)容以說(shuō)理性議論文為主，也體現(xiàn)出選文的時(shí)效性與地方色彩。尤其以最新的雜志，刊物上的說(shuō)理性議論文為命題的重要選材。 二 .掌握議論文基本知識(shí)，理解議論文閱讀。 議論文就是議論說(shuō)理的文章，是以議論為主要表達(dá)方式的一種文體，它主要通過(guò)擺事實(shí)，講道理，運(yùn)用事實(shí)材料、邏輯推理來(lái)闡發(fā)作者的觀點(diǎn)，表明贊成什么，反對(duì)什么。論點(diǎn)：是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，也是文章闡述的中心問(wèn)題，它是議論