【文章內(nèi)容簡介】 來比一比！”“小朋友比一比，看誰說得最正確”“老師和你們比一比”“我們來比一比誰最會寫字了！”等，有效地創(chuàng)設(shè)了情境，不僅讓學(xué)生有了競爭意識，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正地融入到課堂中。二、識字單元的教學(xué)重點是識字，本課也不容忽視對生字的教學(xué)。于是我采取了多種形式的識字方法，使?jié)h字不再枯燥、生硬。自主認字法：“加一加”、“換一換”。讓學(xué)生鞏固已學(xué)的字的同時，能較好地進行比較，來識記生字。如：“邊”字的教學(xué)。圖字結(jié)合法。我通過圖片及課件的展示，讓學(xué)生了解字意，并與其字形相結(jié)合，化難為易，從而有效地幫助學(xué)生識記生字。如：“堆”字的教學(xué)。對比法?！耙豢脴洹钡摹翱谩保瑢W(xué)生早已熟悉，但“一顆棗”的“顆”是本課的生字，學(xué)生不僅比較陌生，更容易與“棵”混淆。所以，我先試問學(xué)生，“這個顆，是一棵樹的棵嗎？”讓學(xué)生來區(qū)分兩個字的同時，設(shè)下懸念，激發(fā)他們的好奇心，使他們能更好地關(guān)注接下的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后我再問“有什么不一樣？”并出示文字，讓學(xué)生進行比較。讓他們通過仔細的觀察和視覺的對比，來說說兩個字的不同之處。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于學(xué)生自主地“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思考空間。三、本課的另一重點是讓學(xué)生了解量詞“群、顆、堆”的意思，學(xué)會正確使用量詞，同時，這也是本課的教學(xué)難點。為了更好地突出重點、突破難點，我借助多媒體進行教學(xué)，并結(jié)合生活事物，讓生理解量詞的適用范圍，正確地使用。如：教學(xué)“堆“時，明確告訴學(xué)生“堆”是適用于靜止的事物，它們雜亂地放置一起，就可以用上“堆”。同時讓生進行拓展，用“一堆”來說話。不僅能理解和應(yīng)用所學(xué)的量詞，更能發(fā)揮想象，發(fā)散思維。接著，我質(zhì)疑學(xué)生“為什么不用一群杏子呢？用一堆呢？‘堆’和‘群’有什么不同？”，不僅能激發(fā)學(xué)生對“堆”的用法的思考，還能復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的“群”字的用法，通過兩者的比較，更好地進行運用。為了幫助學(xué)生區(qū)分兩者，我除了口頭的聯(lián)系外，還出示了文字填空題，讓生能很好地進行區(qū)分和運用的同時，加深理解。四、俗話說“讀書萬遍，其義自見”。在學(xué)習(xí)本文的過程中，我讓學(xué)生分節(jié)讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中產(chǎn)生樂趣。特別是課文最后的打拍子背一背，在朗讀的基礎(chǔ)上，同桌一起打拍子，不僅押韻上口，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使整個教學(xué)氛圍輕松而活躍。五、在教學(xué)過程中，拓展訓(xùn)練是不可缺少的。要讓學(xué)生正確地使用量詞，僅僅學(xué)習(xí)“群、顆、堆”是遠遠不夠的，所以我結(jié)合課后“我會說”進行量詞使用的`說話訓(xùn)練，并通過事物進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象、結(jié)合他們的生活、說一說更多是量詞。在最后一個環(huán)節(jié)中，我還出示圖片，讓生仿照課文的樣子自編韻文，鼓勵學(xué)生在生活中使用量詞。一堂課下來，學(xué)生的紀律良好，能積極地老師配合，能做到師生互動、生生互動。本課雖然得到了領(lǐng)導(dǎo)與老師的一致好評，但我還是認為自己存在一些不足之處，如：在說話練習(xí)方面，除了一些詞語的訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)增加一些句子的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生說一句完整的話，并注重句子的優(yōu)美程度。這不僅有利于提高學(xué)生的語言表達能力，更能為學(xué)生今后的寫話、寫作打下了良好的基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)中，我應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵性的話語，讓學(xué)生有信心、有動力地進行學(xué)習(xí)，積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來?！洞笮《嗌佟方虒W(xué)反思2本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較好，但也存在以下幾點在以后教學(xué)中，需要注意的地方。教學(xué)具的選擇上，符合學(xué)生的心理特征，具有吸引性。圖卡，應(yīng)該美觀大方、選擇具有刺激性視覺的色彩、字卡上的字跡工整。學(xué)生課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)練習(xí)。在動手繪畫時，可事先準備好學(xué)習(xí)用具放在自己桌洞里，然后找有能力的同學(xué)分發(fā)作業(yè)紙；個別學(xué)生課堂坐姿要及時給予提醒糾正。教師的基本功學(xué)習(xí)。結(jié)合簡筆畫學(xué)習(xí)，在展示圖卡時，可以選擇像趙老師一樣采用直觀的繪畫形式；課堂一開始播放動物叫聲，可以換成教師聲情并茂的動作和學(xué)習(xí)動物叫聲表演形式進行，更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)性。課堂的靈活性不夠，面對學(xué)生突發(fā)語言，要允許學(xué)生又錯誤出現(xiàn)，選擇巧妙地引到知識點上。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，注重潛能開發(fā)。在講解了黃牛和花貓之后，可以讓學(xué)生嘗試自學(xué)鴨子和小鳥，為他們健康發(fā)展、融入社會打下基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，我要虛心學(xué)習(xí)，請教周圍的老教師，深入課堂，提高自己的`教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。并在平時的學(xué)習(xí)環(huán)境中，注意課程資源的利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、用語文的意識。讓學(xué)生以不同的方式進行相關(guān)語文的學(xué)習(xí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《大小多少》教學(xué)反思3對于一年級的學(xué)生來講，比多少并不難，在入學(xué)前對它們都有初步的認識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。為了使學(xué)生有興趣，首先，課的39。一開始，我充分利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”。在學(xué)生學(xué)會“一一對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會了用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。同時注意培養(yǎng)學(xué)生表達的能力以及傾聽的能力。在教完知識點后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對應(yīng)的比較方法。本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時我就把這類題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀察、比較，突出了“一一對應(yīng)”的方法，突破了教學(xué)難點。整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計還不錯，但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭取下次在常規(guī)方面多下功夫?！洞笮《嗌佟方虒W(xué)反思4《比較水的多少》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水》單元的第四課。在本課的教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。下面談?wù)勛约旱膱?zhí)教體會。一、課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究、親身經(jīng)歷以獲取知識、提高能力。在這一課中，我能較好地體現(xiàn)以上精神。首先，教學(xué)設(shè)計以“探究”為核心，力求使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”“形成假設(shè)”“設(shè)計研究方案”“實驗探究”“整理分析”“獲取探究結(jié)論”的全過程。其次，給學(xué)生提供充分的時間和空間親歷“探究”。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程中，根據(jù)本課的教學(xué)目標，訓(xùn)練學(xué)生觀察、記錄、分析等基本技能，學(xué)生經(jīng)歷了這個過程，使學(xué)生從中體驗到科學(xué)探究究竟是怎樣一回事。二、努力落實學(xué)生探究的主體地位。在本節(jié)課中，我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說出已有的經(jīng)驗和感知，如學(xué)生對2瓶水的多少的推測，預(yù)設(shè)1是瓶子相同，水位不同；預(yù)設(shè)2是水位相同，瓶子不同。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，很容易進行判斷。接著，教師出示了不同瓶子和不同水位的兩個瓶子，這時，學(xué)生就沒有統(tǒng)一的判斷標準了，學(xué)生的探究興趣一下子被激發(fā)起來了，紛紛作出推測，并設(shè)計了實驗的方案?？傊遗ψ龅匠浞肿鹬貙W(xué)生的想法，順著學(xué)生的知識與能力發(fā)展的路徑來實施課堂教學(xué)。三、在課堂上師生關(guān)系融洽。我注意傾聽和與學(xué)生的平等交流，使課堂充滿寬容的、民主的、和諧的氣氛，保證了探究活動在一種輕松的環(huán)境中有效進行。本課也把節(jié)約用水的思想教育蘊藏于教學(xué)之中，讓學(xué)生在無形之中接受了節(jié)水的教育。教學(xué)是一門有缺憾的39。藝術(shù)，本節(jié)課還有許多值得完善的地方。如三年級的孩子動手能力較差，自控能力較差。在實驗過程前，教師要先對實驗方法進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生實驗過程中進行個別輔導(dǎo)，這樣，學(xué)生的分組實驗就會完成得更加順利，動手操作能力也會得到提高。再比如，學(xué)生想出了多種比較水的多少的實驗方法，限于器材有限，學(xué)生只能實施了一種，在今后的教學(xué)中，課前一定要有充分的預(yù)設(shè)與準備，這樣，在課堂上才能生成得更加精彩，教師的教學(xué)才能更加游刃有余。《大小多少》教學(xué)反思5本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較好，但也存在以下幾點在以后教學(xué)中，需要注意的地方。學(xué)生課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)練習(xí)。在動手繪畫時，可事先準備好學(xué)習(xí)用具放在自己桌洞里，然后找有能力的同學(xué)分發(fā)作業(yè)紙；個別學(xué)生課堂坐姿要及時給予提醒糾正。教師的基本功學(xué)習(xí)。結(jié)合簡筆畫學(xué)習(xí)，在展示圖卡時，可以選擇像趙老師一樣采用直觀的繪畫形式；課堂一開始播放動物叫聲，可以換成教師聲情并茂的動作和學(xué)習(xí)動物叫聲表演形式進行。課堂的靈活性不夠，面對學(xué)生突發(fā)語言，要允許學(xué)生又錯誤出現(xiàn)，選擇巧妙地引到知識點上。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，注重潛能開發(fā)。在講解了黃牛和花貓之后，可以讓學(xué)生嘗試自學(xué)鴨子和小鳥，充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿足其特殊的學(xué)習(xí)需求，為他們健康發(fā)展、融入社會打下基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，我要虛心學(xué)習(xí)，請教周圍的老教師，深入課堂，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。并在平時的學(xué)習(xí)環(huán)境中，注意課程資源的利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、用語文的意識。讓學(xué)生以不同的方式進行相關(guān)語文的學(xué)習(xí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《大小多少》教學(xué)反思6本課時主要內(nèi)容是認知農(nóng)家小院的四種動物，并對他們進行大小多少的比較理解。激發(fā)智障學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)情趣，是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在要求。在本堂課中，我運用閉眼傾聽動物的叫聲和觀察農(nóng)家小院，帶領(lǐng)學(xué)生進入新授知識的學(xué)習(xí)中，收到意想不到的效果。學(xué)生課堂興趣很高，大家積極踴躍發(fā)言。在學(xué)習(xí)認知四種動物時，我采用字卡、圖卡結(jié)合的方法，幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)認知。，我圍繞主題，設(shè)計多種活動幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)重難點知識。在認知每種動物中，采用觀察、模仿動作和叫聲、或者唱相關(guān)動物的歌曲或創(chuàng)情節(jié)故事，讓學(xué)生動手畫一畫的方法，幫助學(xué)生加深認知?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。整堂課學(xué)生可以在多種小活動中來對四種動物進行簡單基本的認知。在講解完黃牛和花貓時，并穿插引出比較大小；在大家繪畫完鴨子后，吸引來小鳥之后，并引導(dǎo)學(xué)生又對鴨子和小鳥進行多少的比較。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我先把整體的知識點進行統(tǒng)一回顧，然后采用游戲開小火車的形式，逐一對學(xué)生進行分層次知識的檢驗。在拓展環(huán)節(jié)中豐富學(xué)生的語言積累，練習(xí)句式：我喜歡XXX。最后小結(jié)中，對學(xué)生進行了作業(yè)布置，認識其它小動物，思想教育要保護動物。《大小多少》教學(xué)反思7《大小多少》是新版義務(wù)教育教科書，人教版第一冊識字中的一篇課文。課文以兒歌的形式，通過幾種常見動物、水果的大小、多少的比較，讓學(xué)生了解反義詞及量詞的使用，并能對兩種事物進行比較。在本次一人一課活動中，我主講的是第一課時，結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實際情況，主要進行了識字、識圖及分類的教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，培養(yǎng)他們看圖說話的能力，認知能力，發(fā)展學(xué)生的語言能力。一、課件導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：課堂中我首先通過課件展示一幅農(nóng)家小院的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，用自己的話說一說圖中都有什么，以此來激發(fā)學(xué)生的語言表達能力。接著通過單個事物放大的形式，讓學(xué)生仔細比較剛才自己所找的與圖中出現(xiàn)的是否一致。這個環(huán)節(jié)讓B層學(xué)生來驗證。二、利用簡筆畫加深學(xué)習(xí)內(nèi)容：在同學(xué)們對小院的情景有了初步的了解基礎(chǔ)了，讓同學(xué)們回憶剛才自己在圖中都看到了什么。老師隨機在黑板上畫出相應(yīng)的事物，并板書名稱。通過這種圖文結(jié)合的方式提高A層學(xué)生的識字能力、加深B、C層學(xué)生對圖片的認知能力。在學(xué)生對這8種事物有了充分的了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說利用所學(xué)的教學(xué)知識如何對這些事物進行分類。并引導(dǎo)學(xué)生進行具體劃分哪些是動物哪些是水果。在此基礎(chǔ)上說一說還知道哪些動物、哪些水果。三、簡單對比，引出課文，為下節(jié)課打下基礎(chǔ)：本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)，我將每兩種事物分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們兩兩之間進行比較，說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么，相機引出兒歌《大小多少》，師范讀兒歌，為下一節(jié)課學(xué)文打下基礎(chǔ)。四、課堂中存在的不足與反思本課堂在時間安排上前松后緊，導(dǎo)致鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)沒能進行，不能當(dāng)堂課檢測A生的識字及BC生識圖情況。因本堂課有15名學(xué)生上課，班內(nèi)學(xué)生較多，對C層生的照顧不夠，個別學(xué)生沒有關(guān)注到。在今后的教學(xué)中應(yīng)合理安排學(xué)生的分組、分層，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫帶作用，讓他們帶動C層學(xué)生主動參與課堂。注重了詞語的讀說，在說句方面練習(xí)不夠充分，應(yīng)逐漸加強。一次反思就有一次收獲，在今后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)規(guī)范自己的課堂教學(xué)，不斷創(chuàng)新，向優(yōu)秀的教師取經(jīng)，尋求靈活多樣的教學(xué)方法，爭取在課堂教學(xué)中取得更大的進步！《大小多少》教學(xué)反思8對于一年級的學(xué)生來講，比多少并不難，在入學(xué)前對它們都有初步的認識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會用一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”。在學(xué)生學(xué)會“對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生有目的的操作，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會了用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。同時注意培養(yǎng)學(xué)生表達的能力以及傾聽的能力。在教完知識點后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對應(yīng)的比較方法。本節(jié)課中根據(jù)以